合作學習在小學語文教學中的應用

鄧麗玲

[摘 要]隨著經濟的不斷發展，越來越多的教學模式被應用到小學語文教學中，在小學語文教學中，合作學習模式的應用能夠提高學生對語文的學習興趣，也能發揮學生的主體意識，同時也能促進學生與學生之間的相互合作和溝通。而小學語文教學過程中合作學習模式的運用，需要教師在實踐的過程中將理論和實踐整合起來，只有這樣才能夠根據學生的情況，找到最有效的合作學習的用模式，也只有這樣才能夠真正的為小學語文教學質量的提升提供有效的保障。鑒于此，文章主要針對合作學習模式在小學語文教學中的應用進行論述，同時提出一些具體的應用策略。

[關鍵詞]小學語文；教學；合作學習；應用

語文作為三大主科，學好語文是非常重要的，在提高學生學習效率和興趣的基礎上，也豐富了學生的知識閱歷，因此小學語文知識直接關系到小學生的其他學科知識及綜合素質。在新課程背景下，小學語文課堂教學發生了很大的變化，其中合作學習就是一個具有非常大的價值的學習方法，合作學習在有效利用課堂時間的基礎上，利用各種小組合作式教學方法進行語文學習。在小學語文教學中應用合作學習，可以有效保證教學質量。

一、合作學習和小學語文教學有效結合

合作學習是一種發展性的教學方式，該種教學方式能夠改善傳統教學模式中師生互動不足的情況，能夠有效加強學生與學生、學生與教師之間的互動，現代社會是終身性學習社會，需要的是學習型人才，合作能力是學習型人才必備的一個因素。想要改善的話，教師就應充分結合小學語文的教材，在實際合作學習中，增加學生合作的機會，在制定活動時要有遞進性，不僅要提高高素質學生的學習能力，還要充分照顧基礎較差的學生，讓每一個學生都參與其中。加強學生的合作意識，對學生合作學習中的各種行為、意識、學習情況等有個較好的了解。有針對性地布置活動，不能僅讓學生感受到課堂上的活動游戲性，還要讓學生養成從活動中找到知識，培養學生樂于參與、樂于奉獻、互相幫助的學習精神，讓學生在合作學習的過程中，彼此建立友誼，這對學生之后的價值觀和學習觀建立都有很大的幫助。

二、科學合理地劃分小組與分配角色

小組合作學習是合作學習模式中最為重要的類型，雖然該種模式是一種先進的學習模式，但也并非適宜所有的學習內容，也并非任何任務都需要通過小組合作學習才能夠完成，因此，教師必須要選擇好小組合作學習的時機，這樣才能夠達到應有的學習效果。想要學生能通過共同的努力來實現學習的進步，其首要步驟也就是最關鍵的步驟就是要將學生劃分為若干個小組，小組的劃分并不是隨意的，相反需要的教師綜合考慮各種因素之后的劃分，比如學生的成績、學習能力、學習態度、個性特征、興趣愛好、學生性別等等都是教師在劃分小組時需要考量的因素，在成功劃分好學生的小組之后，教師還需要對每個小組的學生進行正確的定位，不論學生的成績好壞，都必須有其在小組需要承擔的責任與義務，都需要為小組的強大貢獻自己的力量，在團建組建結束后，教師可以讓各組學員自行劃定角色，并為其分配教學任務，同時要求在任務討論結束后將角色分配情況和任務討論結果以書面形式上交。如果一個小組安排好之后僅僅依靠學習好的幾個學生來進行競爭是沒有任何意義的，合作學習的最終目的就是要調動起每個學生的學習積極性，保證每個學生都能貢獻自己的力量。

三、將獨立學習與合作研究結合起來

在合作的過程中，教師要鼓勵學生進行獨立思考，發表出自己獨立的體會、看法與見解，這樣不僅可以充分的發揮出學生學習的主體地位，也能夠讓不同層次學生的思維在討論的過程中實現碰撞，在互補的過程中實現提升，從而讓學生對課文有更加深入的認識。合作學習能夠加強生生間、師生間的交流，教師在學生進行合作學習時，要加入其中，獲取學生信息，有效調控教學。在小學語文教學的閱讀教學中，由于語言存在的模糊性和多義性，往往一個問題不止一個固定答案，因此教師要善于調節和諧、民主、寬松的教學氛圍，鍛煉學生的問題意識，引導學生進行有針對性和有效的合作學習。比如，在學習完《陶校長的演講》這一篇課文時，教師總結說這篇演講稿言真意切，要求學生每天從健康、學問、工作、道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。這時候學生想說的話很多，可以組織學生結合自身也來談談自己對自己的要求以及父母老師對自己的希望。這樣一來，學生就會積極地參與到討論當中，在討論中加深對課文主旨的理解。

四、注重終身學習，加強課后合作延伸

現代社會是一個終身學習的社會，因此，合作學習不僅僅要局限在課堂教學中，還需要延伸至課后，讓學生時刻謹記合作學習的精神，在深層次的合作學習中養成良好的學習方法與學習技巧，提升學生的終身學習能力，這也可以為學生提供出一個可持續發展的氛圍，為后續的合作奠定堅實的基礎。例如，在講述完《只有一個地球》之后，就可以要求學生以環保為主題，以小組合作的形式共同來完成手抄報，為了保證內容的新穎與豐富，學生就會想方設法的尋找資料，發揮好自己的特長，如，書法好的負責抄寫、知識面廣的學生則負責收集資料、繪畫能力好的學生則負責對版面進行設計，在完成之后，讓學生展示出自己的成果，由學生投票評選出一、二、三等獎，教師則從中篩選出好的作品張貼好學習園地中，這樣不僅可以充分的提升學生的合作能力，也可以培養學生的其他綜合素養。

五、結語

在教學過程中，教師必須要尊重學生的主體地位，以小學生的認知特點與發展需求為出發點，創設出良好的合作學習情境，鼓勵每一位學生都可以表達出自己的思想和見解，讓學生在合作過程中提升自己的競爭意識、合作意識與溝通意識，這有這樣，才能夠充分的發揮出合作學習的效用。

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