小學數學教學中學生創新意識的培養

郭素梅

[摘 要]一個民族人才的創新力決定著整個民族的發展和存亡。培養人才的創新意識一直以來都是教育的重要任務，同樣也是人才在社會中獲得發展優勢的重要前提。在素質教育的推動下，創新意識的培養應滲透于各個學科的教學中，數學作為一門基礎學科，更是應積極承擔起這項任務。本文從小學學段的數學教學入手，對如何培養學生的創新意識展開了探討。

[關鍵詞]小學；數學教學；創新意識；培養

任何一項意識與能力的培養都應該從小入手，使該項能力長久的伴隨他們。因此小學階段是培養學生創新能力的黃金時段。作為小學數學教師，我們還需找到數學學科中的創新因素，找準培養學生創新意識的關鍵點，使知識教學與能力教學同步進行，促進學生更好的發展。

一、 給學生提供自主探索的空間

小學生有自己的思維模式，在不受任何限制的情況下，他們常常會迸發出創新的火花。但教學中，教師為了將學生拉回自己既定的教學軌道上，常會將學生的創新火花“澆滅”，錯過了培養他們創新意識的最佳契機。如今，教師應為學生建立一個寬松的、自由化的學習空間，給他們一定的自主權利，在這樣一個不受束縛的環境中，學生的創新意識自然會得到增強。例如，在教學“等式的性質”一課中，當在天平上已經建立起等式2a=40時，這時老師提問：“如果我們還要往天平上增加或減少重量并讓天平平衡，你能做到嗎？”然后再在課件中提出具體的實驗要求：“①請你想辦法在天平上增加或減少重量使天平平衡。②實驗三次，并寫出每次天平平衡后的等式，這個等式要反映出你的實驗過程。③通過實驗，并觀察所得出的等式，你有什么發現？④在小組里交流你的發現，能得出什么結論？”整個教學過程中，教師不再是知識的灌輸者，而是給學生提供了充分的嘗試、實驗、總結和討論的空間，使學生在探索過程中，不但能主動獲取知識，更能培養學生的參與意識和創新意識，從而促進學生的主動發展。

二、 聯系生活實際培養創新意識

數學教學的一個重要部分就是實踐部分，這是檢驗學生學習成果并體現數學教學效果的重要環節。在這一過程中，學生根據數學知識共通的特點，能夠找到多種解決問題的方法，從而產生創新的意識。例如，在教學“長方形和正方形的面積”時，當老師引導學生探索出求長方形和正方形面積的方法后，教師不失時機的問：“在我們周圍有很多物體的表面是長方形或正方形的，你能利用我們今天所學到的新知識，測出必要的數據來計算它們的面積嗎？”同學們紛紛走下座位，有的測量門上的玻璃、有的測量書的封面、有的測量老師講桌的面、還有的兩人一組測量黑板的長和寬，不一會兒，一個個答案就呈現出來。又如，通過學生找出生活中的24時計時法、觀察商場和商品是如何分類的、動手制作年歷、調查家里上月和本月的水、電、氣的讀數，并算出使用書數量等多種實踐活動，讓所有學生都能積極主動的參與，解決生活中的實際問題，從而感受數學與生活的聯系，切實體會數學的應用價值。在這些實踐中可培養學生主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，遇到棘手的問題，學生會開動腦筋，從多方面尋找解決問題的突破口，這實際上就體現了創新。

三、在知識的形成過程中培養學生的創新意識

在如今的小學數學教學中，許多教師仍然受到應試教育的深重影響，只關注學生對知識的掌握和計算的結果，卻不注重知識的形成過程，學生對知識點一知半解，學習效果也不理想。詳細的解析知識的形成過程能夠讓學生做到“知其然，并知其所以然”，深刻理解掌握，同時也能在此過程中實現對他們創新能力的培養。例如：教學圓柱側面積時，可按下面步驟進行：

（1）讓學生拿出準備好的圓柱體學具，將它的側面上的紙沿著一條高剪開，并把它展開到桌面上，讓學生看到是一個長方形（圓柱的側面是一個曲面，可以展開成一個長方形平面）教師運用制作好的多媒體課件展示圓柱側面的展開過程。

（2）讓學生觀察、分析、比較：①長方形的長與圓柱底面的周長有什么關系？（長方形的長等于圓柱底面的周長）②長方形的寬與圓柱的高有什么關系？（長方形的寬等于圓柱的高）③長方形的面積與圓柱的側面積有什么關系？（長方形的面積就是圓柱的側面積）④長方形的面積等于什么？那么圓柱的側面積等于什么？

（3）推導出公式：長方形的面積=長×寬，圓柱的側面積=底面周長×高，通過讓學生動手操作、觀察、分析、比較、綜合、在感知基礎上加以抽象、概括，同時進行一些簡單的判斷和推理，邏輯思維能力自然得到培養。

四、在動手操作過程中培養學生的創新意識

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子”。由此可見，無論是開展數學教學還是培養學生的創新意識，都離不開實踐動手活動的開展。針對一些抽象的、對學生的空間思維能力要求較高的問題和知識點，教師可以讓學生通過動手操作來簡化理解，在動手動腦中激勵創新。例如，在教學“圓錐的體積”時，我采取了分組實驗，讓學生操作、討論來完成。把全班分成四個小組，每個小組提供一個圓錐和一個圓柱（其中第一、二小組所用的圓錐和圓柱等底等高，第三、四小組所用的是不等底或不等高），讓學生用圓錐裝水，分別倒入相應的圓柱內，看看幾次才能裝滿，由于存在兩種情況，很快就有了實驗的結果：第一、二兩個小組得出了相同的結論——3次可以裝滿，而另外兩個小組卻得不到這個結論，學生在疑惑中思考，小組討論，通過再一次實驗、比較、分析得出是“等底等高”條件所引起的變化。這樣的操作活動，使學生從形的方面進行思考后，逐漸過渡到數的方面進行思維，使學生親身經歷知識形成過程，深刻理解圓錐的體積計算公式。另辟蹊徑，實現創新。

五、結語

總之，數學課堂教學是培養學生創新意識的重要場所和陣地，教師作為課堂教學的主導者，要根據數學學科特點和學生實際，正確處理知識傳授與培養創新意識的關系，采用多種教學方式，最大限度的調動學生學習的積極性，審時度勢的引導、鼓勵學生進行創新學習，這樣學生的創新意識就會在數學學習中得到培養和提升。

參考文獻：

[1]湛銳勇.如何在小學數學教學中培養學生的創新意識[J].學周刊，2016（8）：171—171.

[2]張少華.關于小學數學教學中培養學生創新意識的思考[J].學周刊，2016（1）：96—97.