合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用

張冬冬

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展進步，傳統(tǒng)的教學方法在教學實踐中的表現(xiàn)越來越差，在當前教育背景下，教學理念需要創(chuàng)新改革。合作學習是指在教師教學過程中引導學生發(fā)散思維，學生通過相互配合來完成教師安排的學習任務(wù)。合作學習可以更好地讓師生之間進行互動，同學之間相互配合，增強學生之間的凝聚力。合作學習教學方式在現(xiàn)代教學中越來越多地被大家重視，許多教師將合作學習教學方式廣泛運用到教學中。本文就合作學習在語文教學中的應(yīng)用展開了深入分析并提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：合作學習；語文教學；應(yīng)用

一、合作學習在小學語文教學中的重要性

教師主導教學的方式通常是傳統(tǒng)枯燥的，在課堂上教師與學生的互動方式通常是一問一答。對于小學生來說，他們的思維比較活躍，學生有很多問題，受課堂教學時間的限制，不能很好地表達出來，也不敢表達出來。這種現(xiàn)象從根本上阻礙了小學生自主學習能力的提升，對以后的學習發(fā)展產(chǎn)生阻礙。而合作學習可以讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過相互協(xié)作解決問題，解決不了的問題再通過教師的指導完成學習任務(wù)。這種教學方法不僅可以提高小學生的自主學習能力，也可以提升他們的語文素養(yǎng)。

二、合作學習教學方式在小學語文教學中的應(yīng)用

1.合理地分組

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師通常會成立學習小組，但分組不科學。教師在分配學習小組的時候通常不會進行全面的考慮，這樣就造成了組內(nèi)成員差異化比較嚴重。合理的分組應(yīng)以學生的學習能力、生活習慣、學習習慣、性格思維等因素作為主要依據(jù)。例如，在課堂學習過程中，有些學生勇于在課堂上積極發(fā)言，有些學生雖然比較聰明但出于性格原因課堂表現(xiàn)不活躍，教師可以將這兩者分配到一組，這樣在組內(nèi)討論學習的過程中，兩者可以相互協(xié)作，前者帶動后者將自己的想法表達出來，讓全體學生的學習能力都能得到提升。

2.突出學生的主體地位

在小學語文課堂上，由于很多小學生心智不夠成熟，自主學習能力處于快速提升階段，很多教師都是將學習任務(wù)分配到各個小組，讓小組成員簡單地討論問題，最后教師集中解決問題。這種教學方法雖然順利地解決了存在的問題，但在整個過程中教師一直處于主導地位，學生則處于被動學習的狀態(tài)。真正意義上的學生主導學習，是指在整個教學過程中教師一直引導學生自主解決問題。例如，小學語文課本中很多文章要求學生有感情地朗讀課文并背誦課文，傳統(tǒng)教學方式就是教師在課堂上將整篇課文的寓意傳達給學生，然后學生通過死記硬背的方式將文章背誦下來，這樣雖完成了教學任務(wù)，但學生很容易記不牢、記不住。在當前教學中，教師可以通過分組教學的方式，讓小組內(nèi)朗讀課文較好的學生朗讀課文，其他小組成員通過查閱資料的方式了解文章的社會背景以及作者想表達的情感，組內(nèi)成員進行討論，最終在教師的幫助下充分理解文章的寫作意圖。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以通過明確的分工，將學生的積極性調(diào)動起來，使學生通過集體協(xié)作的方式愉快地完成教學任務(wù)。

3.開展豐富多彩的課后拓展學習

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師一般會布置一些簡單的家庭作業(yè)，如寫字、背課文等。很多學生對寫作業(yè)存在抵觸情緒，加上家長的督促，學生從小就對課后作業(yè)不感興趣。在分組學習模式下，教師可以給每個小組成員合理地分配學習任務(wù)，讓學生帶著興趣去學習，在讓學生完成課后作業(yè)的同時也能更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課教學過程中，教師可以給小組成員布置教學任務(wù)，如每名成員觀察不同階段的青蛙的樣子，然后在課堂上大家相互討論分享。這樣不僅能夠完成教學任務(wù)，也能讓學生充分理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的自主動手能力和觀察能力。

綜上所述，將合作學習教學方式融入小學語文教學中，對于提升課堂教學效率，提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊合作意識具有深遠意義。在實踐教學過程中，教師必須合理地開展分組教學，以合作教學為主，教師指導為輔，通過豐富多彩的課后實踐作業(yè)，引導學生順利地完成學習任務(wù)，從而培養(yǎng)學生的團隊意識，讓學生成為學習的主人。

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[3]李銀山.小組合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用探究[J].考試周刊， 2016（72）：43.

（責任編輯：閔 婕 周玉梅）