淺談《磁鐵的力量》教學(xué)設(shè)計

趙艷儒

【摘要】教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的狀況下大腦皮層容易形成興奮中心，創(chuàng)新思維也容易被激活，創(chuàng)造能力也更能得到更好培養(yǎng)。這就是說培養(yǎng)創(chuàng)造精神必須營造一個寬松的實驗環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生有不怕失敗和出錯的心理；有自由發(fā)揮、充分動手的實驗機會；有無拘無束的思維空間。所以小學(xué)科學(xué)探究要以學(xué)生的自主探究為主，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的情境，其中最為重要的是探究的問題要有趣味性和挑戰(zhàn)性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 探究教學(xué) 激發(fā)興趣

正文：科學(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，以發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，《科學(xué)（3一6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出‘.探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心?！薄坝H身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”小學(xué)生天性好玩、好動，他們的心靈世界是蘊藏著巨大的探究潛能的，他們對所接觸的任何事物都有興趣去探究。所以我們應(yīng)該讓科學(xué)教學(xué)中的觀察、制作、實驗、探究等活動具有趣味性和可操作性，吸引學(xué)生一步步深入科學(xué)探究活動中，讓他們真正喜歡科學(xué)探究，對科學(xué)探究課堂情有不舍，流連忘返。所以《磁鐵的力量》這一課我采用的教學(xué)方法主要為：“探究實驗法”通過動腦，動口，動手，讓學(xué)生得到直觀生動的感性認(rèn)識，同時還以觀察，提問，記錄，討論，小組實驗，等活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣：

“趣”中生“疑”，疑問是激發(fā)學(xué)生探究欲望的原始動力，只有引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探究動機。問題是科學(xué)探究的起點，一個好的開頭是上好一節(jié)課的關(guān)鍵、在引入環(huán)節(jié)我打破了常規(guī)的教學(xué)方法，如：蝴蝶飛，曲別針跳舞，變魔術(shù)等，我采用磁懸浮地球儀引入，問學(xué)生：今天老師給你們帶來一個神奇的小球，我能讓它懸在空中？學(xué)生一下注意力就集中起來，睜大眼睛看著老師，心里在不停的想，到底是怎么一個神奇的小球，還能懸在空中？當(dāng)老師把地球儀懸在空中時，學(xué)生情不自禁的說出：“哇，小球真的懸起來了？老師接著很自然的提出問題讓學(xué)生猜想，是什么力量使小球懸起來了呢？有的學(xué)生猜到了是磁鐵的力量，因為磁鐵對于三年級的孩子來說并不陌生，很多玩具里面都接觸過，所以很自然的引出了這節(jié)課研究的主題《磁鐵的力量》。

教學(xué)上的直觀性往往能創(chuàng)造誘人的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新愿望。對小學(xué)生來說，進行實驗教學(xué)把實物搬進課堂，學(xué)生就會睜大眼睛，伸長脖子想看個究竟，想知道為什么會有這種現(xiàn)象發(fā)生。這樣就可以引起學(xué)生的興趣，集中注意力聽課，認(rèn)真觀察并進行思考，逐漸使學(xué)生擁有一定的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力。

二、動手操作、發(fā)現(xiàn)新知

這是本課的重要環(huán)節(jié)，因為新的科學(xué)課堂要求教師必須樹立以“探究活動”為載體的基本理念，就是以學(xué)生的親自動手參與為主線，這個環(huán)節(jié)主要是三課時的內(nèi)容，是讓學(xué)生通過實驗得出結(jié)論：（一）磁鐵能吸引哪些物體？（二）、磁鐵能隔物吸鐵。（三）、磁鐵的兩端磁力強。（四）、同級相斥、異級相吸。（五）磁鐵能指南北。（六）、距離越近吸得越多。在以往的教學(xué)中，教師都是每節(jié)課都領(lǐng)著學(xué)生一個一個的去探究，而在這個環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)識不同形狀的磁鐵和磁鐵的兩極，然后我把這三節(jié)課的內(nèi)容放在一節(jié)課去探究，給學(xué)生準(zhǔn)備了充足的材料，讓學(xué)生玩時要注意觀察你看到了什么現(xiàn)象，通過這種現(xiàn)象說明了什么，比一比誰能從小磁鐵中玩出大學(xué)問，最后不要忘了把發(fā)現(xiàn)及時的填在實驗記錄單上。

在實驗教學(xué)過程中，探究哪種情況吸得多時，我把教材中設(shè)計的實驗換成了兩個小車距離遠(yuǎn)近的探究過程中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兩個小車靠近時有排斥和吸引的現(xiàn)象，如果距離太遠(yuǎn)就沒有什么反應(yīng)了，讓學(xué)生去思考這是為什么，從而得出結(jié)論，磁鐵的磁力大小，與被吸引物體和磁鐵之間的距離有關(guān)系，磁鐵和被吸引物體之間的距離越近，磁力越大，反之磁力越小。這樣既節(jié)省了實驗的時問，又避免了實驗的繁瑣。教師在實驗教學(xué)中加強探究性，應(yīng)注重以學(xué)生為本，教他們學(xué)習(xí)教材、理解教材、使用教材，做教材的主人，讓教材為他們服務(wù)。就好比登山時研究、使用的地形圖，各人可以研究自己的登山方案，實施自己的登山方案，體會自己的登山感受，享受自己的成功喜悅。只有這樣，學(xué)生才有自主性，他們的稟賦和潛能才能得以開發(fā)，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和崇尚真知、追求真理的精神。

三、交流匯報、深化知識

“玩”后，學(xué)生交流。有的說，磁鐵能吸鐵；有的說，磁鐵隔著物體也能吸鐵；還有的說，磁鐵兩端的磁性最強，吸的鐵最多，而中間最弱，基本不吸鐵、同級相斥異級相吸，磁鐵能指南北，“玩磁鐵”，極大的激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，他們玩得專注、玩得興奮、玩得愉快。這符合中低兒童心理特點，寓教于樂、事半功倍。這樣的“玩”法大大激發(fā)了學(xué)生的聰明才智，發(fā)展了他們的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、解決問題、應(yīng)用實際

教育來源于生活，同時還要融入到生活中去，我們在平時的教學(xué)中，應(yīng)注重與日常生活實際緊密聯(lián)系。把科學(xué)課與生活實際緊密相連，讓學(xué)生懂得科學(xué)知識來源于生活，而我們教育目的是讓知識從生活中來，到生活中去，讓學(xué)生能做到學(xué)有所用，感受到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

因此，我們可以有意安排一些課外實踐活動，幫助學(xué)生學(xué)會利用在課堂上提升出來的理性認(rèn)識解釋生活中存在的現(xiàn)象。在拓展應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生用所學(xué)的磁鐵的性質(zhì)去解釋小球懸在空中用了磁鐵的哪種性質(zhì)，然后讓學(xué)生找出身邊哪些地方用到了磁鐵，最后由小球聯(lián)想到磁懸浮列車，為后面學(xué)習(xí)磁的應(yīng)用做了鋪墊。

授之以“魚”不如授之以“漁”。這堂課的目的不在于教給學(xué)生多少知識，而在于教給了學(xué)生一種通過猜想到驗證猜想即實驗的科學(xué)研究方法。讓學(xué)生通過自己探索，研究發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理，掌握科學(xué)知識，這樣得到的知識才是自己的知識，而不是教師強加于學(xué)生要學(xué)會的知識?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，這樣安排是為了學(xué)生學(xué)會不用別人教而能自主探索更高深、更廣博的科學(xué)知識領(lǐng)域。