移動終端與大學(xué)生英語擴展閱讀現(xiàn)狀研究

樊金琪

【摘要】在當(dāng)今移動信息時代，移動終端已擁有強大的處理能力，由一個簡單的通話工具變身成為一個綜合信息處理平臺，這也為移動終端拓展了更寬廣的發(fā)展空間。本文通過對大學(xué)本科學(xué)生英語移動閱讀現(xiàn)狀進行的調(diào)查，分析研究了大學(xué)生利用移動終端進行擴展閱讀的主要設(shè)備、途徑、方式、目的和內(nèi)容，以及如何滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)提高大學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】移動終端 英語閱讀 碎片化

一、概述

移動信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的影響。就英語閱讀方面而言，學(xué)生除了要注重掌握扎實的語言功底之外，也需要對西方各國的政治、經(jīng)濟、文化、社會、生活等各個方面有所了解。這就要求學(xué)生通過大量閱讀不同主題和類型的文章來提高運用英語去捕獲、交流相關(guān)信息，以及吸取、評價、鑒別觀點的能力。這些能力對于培養(yǎng)大學(xué)生成為新時代高素質(zhì)復(fù)合型人才具有重要的意義。有鑒于此，課題組以本校本科學(xué)生為調(diào)查對象，對大學(xué)生利用移動終端進行英語擴展閱讀的現(xiàn)狀開展了全面的調(diào)查和分析。

二、大學(xué)生利用移動終端進行英語擴展閱讀的現(xiàn)狀

本研究從調(diào)查學(xué)生對移動終端設(shè)備的使用情況出發(fā)，分別從閱讀環(huán)境、閱讀意愿、閱讀態(tài)度和閱讀量等方面了解學(xué)生在當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀習(xí)慣和現(xiàn)狀。間卷調(diào)查共21道題，答題人數(shù)為425人，收回有效問卷356份。

經(jīng)過統(tǒng)計數(shù)據(jù)，結(jié)果如下：

1.相對于平板電腦和Kindle等專用閱讀器，學(xué)生進行英語閱讀的主要設(shè)備還是智能手機。被調(diào)查者中有時使用移動設(shè)備進行英語閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)生占42.8%，經(jīng)常使用移動設(shè)備進行英語閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)生占24.5%，偶爾使用移動設(shè)備進行英語閱讀學(xué)習(xí)的占30.8%，從不使用移動設(shè)備進行英語閱讀學(xué)習(xí)的占1.9%。使用的時間與場合的不同情況占比分別是每天進行學(xué)習(xí)1小時以下的占64%，1-2小時的占31.3%，2-3小時占3.3%，3小時以上的占1.4%；在專門的自習(xí)時間內(nèi)進行英語課余閱讀學(xué)習(xí)的占59.1%，在課問零散時間的占40.5%，在等車、等人的空閑時間的占17.9%，在起床或臨睡前的短暫時間的占40.9%，在其他時段的占6.4%；在宿舍使用移動終端進行課余閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)生占80.5%，在教室使用的占52.7%，在圖書館使用的占40.7%，在戶外使用的占13.2%，在其他地方使用的占3.3%。

2.依據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生利用移動終端進行擴展閱讀的主要途徑依次為各類英語學(xué)習(xí)APP（如網(wǎng)易公開課、移動圖書館、微信、知乎、百詞斬、扇貝英語、可可英語等），網(wǎng)絡(luò)文庫（如百度文庫、道客巴巴、豆丁網(wǎng)等），微信公眾號（如VOA、BBC、滬江英語、21世紀(jì)英文報、新東方英語、星火英語、CHINADAILY等），網(wǎng)絡(luò)平臺（如滬江英語網(wǎng)、新東方在線、豆瓣、知乎、微博等）。這說明，在移動信息時代，各類英文閱讀資源相當(dāng)豐富，學(xué)生通過手機APP和WAP登錄網(wǎng)頁都可以非常便捷地進行閱讀。從學(xué)生的閱讀實踐來看，大部分學(xué)生利用移動終端進行擴展閱讀是為了擴大詞匯量，獲取文化背景知識，擴大知識面。有意識地進行閱讀技巧訓(xùn)練的學(xué)生相對較少。絕大部分學(xué)生都是以快速瀏覽的方式閱讀篇幅較短的內(nèi)容材料來獲取信息，而較少有學(xué)生對文章進行精讀。這也是新媒體時代人們進行“碎片化閱讀”的必然結(jié)果。大部分學(xué)生選取的閱讀材料來自于各類英語考試試題及其針對性練習(xí)，專業(yè)知識介紹及新聞，這說明學(xué)生進行英語擴展閱讀的外部動機比較強烈，但是缺乏內(nèi)在動力和興趣，加上缺乏對閱讀材料的甄選能力，這勢必造成進行長期閱讀的意愿不足，進而導(dǎo)致學(xué)生投入的閱讀時間不足，對學(xué)生養(yǎng)成長期閱讀習(xí)慣造成不利影響。最終，語言輸入不足會直接阻礙學(xué)生語言輸出能力的提高。與此同時，移動終端本身的缺陷和不足也給學(xué)生的英語閱讀造成了很多障礙。終端平臺的英語學(xué)習(xí)軟件在類型、使用方式和用途等方面還有很大開發(fā)空間，需要更加貼合用戶的使用需求。另一方面，移動終端設(shè)備的通信通話、影音娛樂、游戲社交等其他功能的負(fù)面作用也不可忽視，在學(xué)生的閱讀過程中非常影響注意力的集中。以上所有這些因素都導(dǎo)致學(xué)生利用移動終端進行英語擴展閱讀的行動是落后于其認(rèn)識的。

三、結(jié)論

在移動信息時代的新形勢下，教師應(yīng)當(dāng)利用移動教學(xué)平臺開展閱讀教學(xué)，注重在日常教學(xué)中和學(xué)生一起收集整合碎片化的閱讀素材，匯總閱讀數(shù)據(jù)，針對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求善加引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀過程中存在的障礙和問題，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣并學(xué)會合理利用移動終端上提供的各類閱讀資源。比如，可以在課前布置學(xué)生感興趣的主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜尋合適的移動閱讀資源，在課堂上開展頭腦風(fēng)暴、討論交流、小組展示、、投票、測試等多樣活動，變禁止為疏導(dǎo)，啟發(fā)“低頭族”學(xué)生在享受閱讀的輕松環(huán)境中，自覺自愿、合理高效地開發(fā)手機的學(xué)習(xí)功能，提升學(xué)生參與課堂活動的興趣和積極性。

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