在初中生物課堂教學中學生自主學習能力的培養

買哈木提·夏不改提

【摘 要】生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗教學過程中，通過創設多種情景，培養學生的各種能力，并養成嚴謹、科學的實驗態度。

【關鍵詞】初中生物；課堂教學；自主學習能力；培養

自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。自主學習也是以目標為依據，教師精心創設情境，啟發引導促進學生充分參與、主動探究的課堂教學模式，而自主學習能力則又是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。學生具備了這種能力，將具有強烈的求知欲望，能合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立獲取知識學生具有了一定的自主學習能力，就會縮短教與學之間的距離，使學生由知識被動接受者向自主學習者轉變，真正成為學習的主人，為學生的終身發展奠定基礎。

自主學習能力對學生的學習活動來說是十分重要的，但是學生自主學習能力的形成和發展卻有賴于教師能否為學生創造進行獨立學習的機會，能夠對學生在學習活動中表現出的主動性和獨立性給予認可和肯定，也就是任課教師能否對學生進行有效的培養的問題。

一、培養學生自主學習能力的意義

自主學習與被動學習是一種相對的狀態，是一種高品質的學習狀態，學生能主動地參與到學習中，獨立地獲取知識，自主調整自己的學習計劃，完成學習任務。

1.培養學生自主學習能力，有利于提高課堂教學效率生物課程的內容大多比較枯燥和無聊，學生很難產生學習興趣。布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”這就需要教師能夠營造一種課堂氛圍，引發學生的好奇和興趣，使學生有意愿去探索和學習，主動地去學習知識。

2.培養學生自主學習能力，有利于促進全體學生發展隨著教育改革的不斷推進，面向全體學生以及發展全體學生成為一個重要課題。學生自主學習能力的培養，有助于學習者在主動學習中體驗學習的樂趣，從而讓他們愿意主動去學習。

3.培養學生自主學習能力，有利于發掘學生的自身潛能自主學習需要充分調動學生的主觀能動性，在學習的過程中尊重個體特性，這樣學生的自身潛力才能得以發揮。

二、營造氛圍，激發學生的自主學習意識

（一）構建和諧的師生關系，營造學生自主學習的輕松環境

要通過初中生物課堂教學提升學生的自主學習能力，首要構建平等信任的師生關系，以和諧的師生氛圍作為課堂教學的潤滑劑。這就需要初中生物教師在授課過程中打破傳統師生之間的隔閡，注重與學生的情感交流，愛護、尊重學生，鼓勵學生積極思考、大膽想象，為學生創設生動活潑又不失平等尊重的課堂教學環境。在此民主和諧的課堂教學氛圍中，學生才能充分展開想象，活躍自我思維，就生物學科問題積極探索，主動深入，樹立主動意識，從而為自主學習能力的塑造奠定堅實的基礎。

（二）巧設情境，培養學生自主意識和主動精神

初中生物課堂教學是一項嚴謹的任務，它涉及多學科知識，對于提升學生的科學品質，促進學生整體素質的提升有著重要作用。因而，科學性是初中生物課堂教學的本質特征。如何在保證生物課堂教學嚴肅性的同時幫助學生更好地接近和理解生物知識成為了初中生物教師必須解決的問題。為了克服初中生物課堂教學的一些抽象、枯燥性問題，生物教師可以巧設情境，以情激景，為學生營造生動形象的學習環境，通過契合課堂教學的情境導入新課，從而使得課堂教學的銜接更為緊密，也促使學生能夠更好地接受知識。

三、調動興趣，樹立學生的自主學習思想

（一）巧用懸念，激發學生自主探究的意識

在初中生物課堂教學中，如果教師僅僅是遵循傳統的講授方法，呆板地灌輸枯燥乏味的理論知識，學生往往會感到無趣，漸而喪失對生物學習的興趣。因此，生物教師應及時轉變，革新傳統的講授式課堂教學模式，在授課的過程中巧用懸念，適時拋出問題，引發學生的思考，并鼓勵學生大膽說出自己的想法，完整闡述自己的觀點，從而在保持學生對生物課堂教學興趣的同時提升學生的自我滿足感，給予學生自由的空間，培養其獨立思考問題的能力，并最大化地開發學生的創造性思維。巧用懸念可以貫穿于初中生物課堂教學的各個環節，既可以是授課中，也可以是實驗室課堂教學中。

（二）引入現代課堂教學手段，使學生領悟生物奧秘的同時建立興趣

隨著社會的進步，科技的發展突飛猛進，各種現代化科技手段不僅被廣泛應用于社會生活中，還進入了課堂教學領域，為提升教學質量、優化課堂教學成果發揮了重要作用。初中生物課堂教學也應與時俱進，適時引入現代化的課堂教學手段，通過多媒體、互聯網等使生物從生物課堂教學從書本的平面走向立體，賦予生物課堂教學生動感，使學生感受到生物的無窮魅力，從而產生好奇心，激發求知的欲望。

四、優化課堂教學，提升學生自主學習能力

（一）合理設計課堂教學內容，激發學生的自主求知欲望

初中生物課堂教學是一個循序漸進的過程，一般遵循著由淺到深、由易到難、由簡單到復雜的過程序。如若課堂教學設計合理妥當，各環節銜接緊密，學生就能逐次深入，感受到生物學習的邏輯性，并伴隨著層層相扣的課堂教學步驟走入自我思索和主動探究之中。因此，初中生物教師要合理設計課堂教學內容，通過銜接得當的課堂教學安排使學生處于積極的思維狀態，保持主動學習的精神。在課堂教學目標的制定上，教師要堅持適宜原則，重視學生的個性差異，因材施教，尊重每一個學生，并鼓勵學生大膽提出問題，接受學生的各種質疑和不解。同時，為了最大化地激發學生的學習興趣，打破學生對于生物枯燥無味的認知，教師可適當開展一些課堂教學活動，將試驗、調查、資料分析、模擬制作等引入生物課堂教學中，讓學生帶著問題親身實踐，鞏固和加深學生的理論知識，進一步強其實踐能力，并激發其對于生物的興趣與熱情。

（二）建立激勵機制，驅動學生自主學習

對于學生而言，適當的鼓勵和贊許往往能保護其自尊心，提升其滿足感，并以此轉化為學生的興趣和動力。因而，初中生物教師要善于運用激勵，激發學生對于生物的熱情。針對學生的問題，教師要認真對待，細心講解，正確的要予以肯定，有獨到見解的學生更需大力表揚。而錯誤的則應在肯定態度的基礎上鼓勵其再行思考，引導學生查閱資料，或向同學求教，不斷修正答案，圓滿地回答和解決生物問題。因此，建立科學的激勵機制，正確地運用激勵評價是引導學生自主思索、自主探究、自主解答的重要方法，也是提升學生自主學習能力的有效途徑。