小學語文課后作業優化設計研究

吳佩泉

【摘 要】課后作業是小學語文教學活動中的一個非常重要的環節，也是教學活動中必不可少的環節。為了確保小學語文課堂教學質量，教師就要想辦法提升小學語文課后作業的高效性。利用課后作業去檢驗學生的學習情況，確保學生語文綜合能力的提升。本文主要以小學語文課堂為研究對象，主要針對如何提升小學語文課后作業高效性進行了幾點方法策略分析。

【關鍵詞】小學語文；課后作業；設計優化

課后作業是課堂教學的延續，能夠幫助學生鞏固課堂所學知識。對于小學階段的語文課程而言，對課后作業進行優化設計能夠最大限度地拓展小學生的減負空間，豐富他們的課余生活。小學階段的語文課堂非常重視語言實踐活動，因此，要精心設計課后作業，以此來提高學生的學習效果。對小學語文課后作業進行優化設計，讓作業成為小學生自我超越的平臺，多設計自助式、個性化的作業，使得學生快樂地做作業，享受知識帶來的樂趣。

一、重視學生學習的主體性

新課改強調在教學過程中，學生是主體，而作為課堂教學延續的課后作業，也應該凸顯學生的主體地位。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。例如，當三年級學生學完蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》之后，教師可以設計三個層次的課后作業：第一項是創造性課后作業，要求基礎好、學習能力較強的學生課后搜集幾首跟水相關的古詩，并簡單總結出搜集到的寫景古詩的特點，提醒學生要重視日常積累，目的在于培養學生的遷移能力和對知識的綜合運用能力，鼓勵學生活用知識，創造性地把問題解決掉；第二項是發展性課后作業，是寫話練習，要求中等生把這首古詩翻譯、改寫成一小段描寫景色的文字，目的在于考察學生對知識的理解，并學會簡單地運用知識，理解詩句含義；第三項是基礎性課后作業，要求基礎較差、學習能力較弱的學生背誦古詩、默寫古詩，這是較簡單的鞏固性課后作業，練習的目的在于鞏固課堂基礎，積累語言。

另外，小學生隨著學生年齡增長，他們越來越喜歡有創造性的活動，也希望在需要獨立思考的、具有一定難度的學習活動中獲得成功。簡單機械的抄寫，已經不能真正起到幫助學生掌握知識、運用語言的作用。在作業布置時教師需要設計一些既符合學生需要，又能結合教學需要、有創新意義的練習與活動。

二、課后作業的設計應盡量趣味化

長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。興趣是最好的老師，課后作業一旦具備了趣味性，小學生們則會自覺地去完成。如教《群鳥學藝》這類故事性很強的文章時，學生特別感興趣，可采用表演的形式來讓學生進入角色進行體驗。在作業設置中，可讓學生自由合作，準備不同的道具，選擇不同的動作、表情、語調試演，在學生摩拳擦掌、躍躍欲試的時候，教師也參與其中，推薦范例，指導寫法，進行適當點撥。這樣的作業形式，不僅可促進學生全身心感受讀物，而且培養了學生的語言表達能、團結協作能力、動手動腦能力。

三、凸顯創造性

作業也是一個再創造的過程。作業的設計既要尊重文本，又要超越文本，并且有創造性。在語文學習過程中，教師應引導學生走進真正的語文殿堂，直接接觸文本，從中體驗，感悟文字的“美”，從而激發學生的學習潛能，以再創造的作業過程，達到鞏固與運用的目標，發展學生的創新思維。教師可以把課后作業變封閉作業為開放實踐，這樣不但可以讓小學語文課后作業變得多樣化，學生也不會把語文課后作業當作是一個巨大的負擔，而是覺得這種實踐式的作業布置方式更為有趣，在開放實踐過程中學生能夠不受約束的自由發揮，學生在完成的時候也就更為有激情。比如教師可講到課文《百草園與三味書屋》這一篇課文的時候，教師可以讓學生在課后作業中畫出自己心目中書屋的樣子，這種書屋的樣子不一定是學生自己家中書屋的模樣，教師要引導學生進行想象，畫出自己理想中書屋的模樣。通過這種開放式的課后作業布置方法，不像以往那樣有很多的限制，學生可以在作業中自由發揮，有助于提升學生的動手能力和想象力，對提升課后作業的高效性有積極的影響作用。

四、聯系生活

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的。教師努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。如遇“母親節”讓學生為自己的媽媽過節日，作業就變為：為媽媽獻一首歌兒，為媽媽洗一次腳或者幫媽媽做一次按摩，甚至可以向媽媽說一句“我愛您”等等。抽出一定的時間，讓孩子們匯報、展示。這樣的作業孩子很愿意做，而且做得很好。這樣不僅利用作業對學生進行了思想教育，也為學生的全面發展奠定了基礎。

五、體現多元

傳統的小學語文課后作業形式較為單一，多以書面作業為主。為了順應素質教育改革的新趨勢，教師要在豐富多彩的實際生活中獲取靈感，根據教材內容給小學生設計形式多樣的課后作業，豐富他們的課外生活。如在學習老舍先生的名篇《林海》之后，作業設計可供學生選擇完成。一是誦讀小能手，學生快速朗讀課文，有條件的可錄音；二是記憶小能手，試試把自己喜歡的段落記下來；三是創造小能手，請品讀“興安嶺多么會打扮自己啊：青松為衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”，仿寫這種優美的句子；四是小小收藏家，把自己喜歡的詞、句收藏起來；五是小小演說家，課文中幾次講到“親切，舒服”，請發表看法。五項作業目標多元，像一份富含營養的套餐，學生各取所需，都能積極、主動地投入到作業中去。

結語

總之，語文學習綜合素質的提高不僅取決于課內，更應延伸到課外，而作業的設計布置不僅直接影響到學生的學習興趣，而且對于培養語文學習的自主性，提高學生綜合能力都起著重要的作用。

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