如何構建小學語文教學情境

黃夏

【摘 要】隨著我國教學事業的發展，傳統枯燥、單一的小學語文教學方法逐漸被淘汰，如今語文教師更加注重對情境教學法的應用。情境教學法具有內容豐富性、形式多樣性等優勢，將其應用在小學語文課堂中，能夠有效活躍課堂氛圍，提高學生學習興趣，讓學生感受到語文的魅力和語文學習過程的樂趣，從而提高學習質量，推動我國語文教育事業的發展。

【關鍵詞】小學語文；教學情境；構建策略

情境創設被多次運用到語文課堂教學中，教師在上課之前做大量的準備工作，根據教學內容，創設與教學內容相關的情境，帶著學生走進課堂，從而讓學生達到情景交融的目的。小學語文學科是學生學習的基礎，在語文課堂運用情境創設法教學，不但能讓學生在課堂上表現個性，還能擴大學生的想象空間，本文就目前的語文教學而言，如何運用創設情境，讓語文課堂效果突出，將自己的做法進行分享。

一、聯系生活展現情境

所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親。”語文是交流交際的工具，是用來反映生活和服務于生活的。如《裝滿昆蟲的口袋》一文，為了讓學生體會法布爾對昆蟲的迷戀，想象他為了找紡織娘遇到的困難以及是怎么克服的？我引導學生：“同學們，你們捉過蟲子嗎？怎么捉？遇到困難了嗎？”學生的思維一下子打開了，話匣子再也關不住了。正是聯系生活，創設教學情境，把課文所寫的事件與學生的生活貼近，喚起學生的情感共鳴，這時教師進行引導點撥，可以收到意想不到的功效。老師提出的問題將學生的生活體驗和文本相溝通，易于學生更全面的理解文本內容。

二、創設媒體情境

在語文課堂教學中，我充分利用教材，教學圖片以及實物，創設媒體情境，讓學生認識事物發生發展的過程，加深對課文內容的理解，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗。如《燕子飛來了》一文中，我先放一段舊農村面貌的錄相，讓學生邊看邊聽片中的解說，生動形象的畫面讓他們感受和體會到農村人們生活的艱難，接著提問：“現在的中國農村是怎樣的呢？我們跟著小燕子一起到祖國各地走一走。看一看吧！”學生朗讀課文，然后我出示投影圖，讓學生邊看邊說。就這樣學生由欣賞的氣氛不知不覺轉入到了學習環境中去，讓學生感受情感的潛移默化的熏陶，也加深了對課文內容的理解。又如《自己的花是讓別人看的》一課，播放錄像德國風光片，讓學生了解一些德國的民族風情，看完后談談自己的感受，又給合生活實際讓學生體會文中含義深刻的句子，從中受到“人人為我，我為人人”的教育。

三、善用課堂游戲

小學生活潑愛動、喜好游戲，過于沉悶的課堂氣氛會使小學生的注意力渙散。如果能夠在小學語文教學中加入一些課堂游戲，能夠起到事半功倍的教學效果，創設輕松愉悅的課堂情境。例如，人教版小學語文一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學中，教師就要抓住一年級小學生喜愛游戲的天性，讓學生分別扮演課文中出現的小蝌蚪、青蛙、鴨子、大魚、烏龜、白鵝等角色。有條件的教師還可以將學生進行分組，讓每個組的學生對這篇課文進行改編和排練，并評選出表現最優異的一組。

通過課堂游戲能夠使小學語文課堂的氣氛更加活潑，創設出生動有趣的語文課堂情境，提高小學生對語文學習的興趣和課堂參與程度。在小學語文課堂中，教師可以選用多種多樣的游戲形式，使學生能夠在輕松愉悅的課堂情境中進行學習，更好地理解課文的內容。例如，在一些詩歌單元的學習中，教師可以組織一個朗誦會，鼓勵學生朗誦自己最喜歡的詩歌。還可以使用角色扮演、話劇表演形式來創設教學情境。

四、扮演角色，體會情境

課堂上學生扮演角色，學生站在該角色的立場上，深入課文講自己的所見所聞，所想所感，學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材形象展現，同時還能理解課文，扮演的越真，就越感到親切。越感到愉快、越感到輕松。

如在《兩只小獅子》一課時，這篇課文就有幾處對話，是一篇要求分角色朗讀的課文。為了讓學生上好這節課，我做了些頭飾，還在黑板上畫了棵小樹，作為背景，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，同學們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學生都讀得非常投入，很有感情，在這快樂的教學氣氛中，不僅加強了學生對課文的理解，還為學生提供交流的機會，縮小了同學之間的距離，增進了同學之間的友誼。教學情境的創設，大大提高教學效率。教師恰當地運用各種情境創設教學方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平，使學生樂于學習。

五、設疑激情

語文課堂教學過程中，教師必須開放學生的情感，為學生創設民主、寬松的課堂教學情境，留給學生學習活動較大的自由空間。教師要通過不斷的設疑激趣來激發學生的求知欲，調動學生的主動學習意識。例如《手指》的教學，在學習中指的特點與作用時，許多學生從“養尊處優，每逢做事，名義上它是參加了，實際并不出力”這些語句中，認為中指的作用不大，是個沒有什么用途的家伙。一個同學突然站起來說：“老師，不對！中指也有作用啊！”“那有什么作用呢？”我趁機追問，課堂氣氛頓時活躍起來。二胡過九級的芳琪同學說：“我拉二胡中指幫我按弦，作用可大了！”“對，我彈鋼琴也用到了中指。”“寫字、打字、按鼠標也靠中指。”“老師，我發現作者在中指的作用部分是略寫了，這樣有詳有略才能合理安排文章內容！”“看來，各種事物在被人們忽略的同時，卻在默默無聞地為人們作貢獻。”一個不起眼的小問題，促成了一段精彩的生成，學生能聯系實際，更能從寫作上來談自己的看法，表現出強烈的求知欲。

結語

總而言之，在語文教學的過程中，創設情境是幫助學生深度解讀文本的有效方法之一。作為語文教師可以通過對話、朗讀以及多媒體展示等方式來為學生創設良好的學習情境，激發學生的閱讀興趣，激活學生的思維，讓語文閱讀課堂真正成為學生成長的精神樂園。

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