淺談小學語文閱讀

王滿秀

【摘 要】閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？本人結合教學實踐，并且借鑒他人的成功案例，就小學語文閱讀教學進行了分析與探討。

【關鍵詞】小學；語文；閱讀

1.使學生成為課堂閱讀的主體

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。教師要始終堅持“批判性教學”，就是說課堂上要多讓學生提出個人見解，正確引導學生對課文進行合理質疑，不局限于課文的思路，運用自己的經驗去揣摩，從而得出不同甚至截然相反的見解。這樣不會讓課堂亂得不可控制，相反，會讓學生的發散思維得到鍛煉和提高。巴甫洛夫說過：“懷疑是發現問題的設想，是探索的動力，是創造的前提。”比如，有的學生在閱讀《楓橋夜泊》時，對詩文首句“月落烏啼霜滿天”中的“霜滿天”提出質疑，他們的理由是：寒霜是秋夜水氣遇冷凝結于地面的自然現象，絕不像飛雪那樣飄灑空中，“霜滿天”的說法欠妥當。學生在這方面的疑問不無道理。我們共同聯系其時其地詩人的感情世界作深入的思考，覺得“霜滿天”的描寫，雖不符合實際，卻完全切合詩人孤孑清廖的感受。

所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

2.朗讀訓練可以提高學生的閱讀能力

古語有云：“讀書千遍，其義自見”。

有人說，好的朗讀能走進人的心田，觸動人的心靈。

2.1朗讀能幫助學生加深對課文內容的感悟

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然”，讀書貴在自悟自得。在這個過程中，老師擔當著引路人。學生通過老師在教學過程中一層一層抽絲剝繭地提問、朗讀、感悟，逐漸走進了文本，走進了作者的心田。與此同時，他們的心靈也伴隨著層層遞進的朗讀得到了一次又一次的撞擊。

2.2朗讀能提高學生的審美情趣

無論何時，朗讀一篇好的文章，總能帶給人一種美的享受。而在朗讀好文章的同時，配上好的朗讀更會讓人們產生共鳴，仿佛文字有了生命，讓學生情不自禁地贊嘆：“真美！”那抑揚頓挫的語調，或快或慢的語速，再加上情感的起伏迂回，牢牢地抓住了聽者的心靈，撥動著聽者的心懷，調動著聽者的視覺、觸覺、聽覺等感官，讓他們獲得了極美的藝術熏陶，逐漸提高了審美情趣。

2.3朗讀能誘發學生的想象力

朗讀是培養學生情感、激發想象力的最直接、有效的方式。學生在熟讀課文，理解課文的基礎上，透過語言文字，想象其描繪的意境，感受字里行間表達的各種情感。

因此，在平時的教學中，我總是首先讓孩子通過各種方式熟讀課文，理解課文的內容，再反復朗讀情感濃郁的語句或段落，細細體會其所表達的深刻內涵，激發學生的情感，指導學生有感情地朗讀課文，誘發他們的想象力。

如教《世界多美呀》一課時，通過反復朗讀，引導學生積累文本語言，積累規范的句式。進而結合觀察畫面，引導學生感受、欣賞這個世界的美。在喚起了學生對美的情感體驗之后，引發學生想象。因勢利導，讓學生進行一次想象說話：小雞看到了藍湛湛的天空，綠茵茵的樹木，碧澄澄的小河，心里多么地興奮啊！放眼望去，小雞還看到了哪些美麗的景物呢？

生1：小雞看到雪是白茫茫的。

生2：小雞看到麥田是綠油油的。

生3：小雞看到楓葉是紅彤彤的。

生4：小雞看到桃花是紅艷艷的。

生5：小雞看到星星是亮晶晶的。

生6：小雞看到生梨是黃澄澄的。

……

這些充滿想象力的回答，蘊含著學生的智慧，是他們善于發現、善于觀察的表現。任何想象說話都是以熟讀課文積累語言，體驗情感為基礎的，感情豐富的朗讀，能激發學生的情感，引起學生對課文豐富的想象，將文本描寫轉化為生動的畫面，幫助學生更好地理解課文內容。試想如果缺乏了這個基礎，那么我們的語文課堂將會變得多么蒼白，就如同那青草地里的一潭死水。當我們全身心投入于朗讀中，那朗讀也會變得十分美好，想象的火花不斷地迸發，死水變成了流淌的活水，重新滋潤著青草地。

3.讀寫結合，提高閱讀能力

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養學生終生閱讀的好習慣。

【參考文獻】

[1]林玉梅.小學語文閱讀教學之我見[J].新課程（上），2016（03）

[2]張永國.淺談小學語文閱讀教學[J].新課程（上），2016（01）