如何在小學科學課堂教學中體現小組合作學習

王永生

【摘 要】小學科學是一門提升小學生綜合素質的重要科目，在當前的小學科學課堂教學中，最主流的教學方式便是小組合作學習，以小組的形式來真正參與到科學的學習當中，這對于小學生的科學精神的樹立與提升有著非常巨大的作用，在科學的學習過程中，科學教師需要教導小學生敢于克服任何困難，敢于對同一件事情提出不同的見解。現階段的小學科學課堂當中，最重要也是最迫切的需要便是要在科學課堂當中有效提升小學生小組合作學習的效率，提高小學生學習科學知識的積極性和主動性。本文將就如何在小學科學課堂教學中體現小組合作學習進行深入的分析與探究。

【關鍵詞】小學科學；課堂教學；小組合作

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0188-01

一、創設情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師和最大的動力。是推動人去認識事物，探索真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。學 習興趣是學生有選擇地，積極愉快地進行學習的一種心理傾向。如果學生對所學的一節科學課沒有興趣，那么在小學科學小組合作學習課堂上，學生參與的積極性就會不高，參與度出現不均衡。在合作交流過程中，每一組學員不能全部主動參與，就不能達到合作交流的目的。

根據課堂教學內容，師生共同創設一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。創設的情境必須具有吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣的功能，更重要的是情境中要充滿有意義的、富有挑戰性的自然科學問題。學生的探究興趣一旦被激發出來，其潛能便會得到開發，主體性便 會得到弘揚，并以積極主動和堅強的意志參與探究性活動。例如：在教學“鐵釘生銹了”一課時，首先給學生例舉生活中的鐵銹，再拿出樣品讓學生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學生經過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質”，接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”鐵生銹與什么有關？在生活中怎樣減緩鐵生銹的速度？此時，學生的探究熱情很高，他們紛紛動 手觀察、試驗。最后通過動手實驗發現鐵釘在水或空氣中容易生銹，而在油中卻不生銹。給鐵加保護層（涂油漆或做成搪瓷）會減緩鐵生銹的速度。這樣學生對知識的理解、應用，自然上升到了一個新的層次。因此，在科學教學中，教師應根據教材內容的特點，學生的年齡特點，興趣愛好出發，想盡辦法使學生產生“我要學” 的積極情感和態度喚起他們探究學習的意識，從而變 “接受學習” 為 “探索性學習”，進而提高科學教學質量。

二、科學分組，促進學生均衡發展

科學分組是小學科學合作學習教學的首要任務。一個好的合作小組應該是一個積極進取、相互促進，具有較強學習力、凝聚力和競爭力。建立合作學習小組不應該隨意安排，要考慮到每位學生個性特點、知識儲量、技能等因素進行合理組建。要堅決擯棄隨意編排，雖然以往按座位分組活動比較快捷方便，但人員搭配不科學，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、互補搭配。將學生分為三個層次，每組一般以四人一組，其中包含一名優等生、兩名中等生、一名學困生。這樣分組有利于各成員間相互互補，各自明確自己的任務，也利于各組之間公平競爭。這樣才能培養他們去主動參與，善于提出問題，合作解決問題的能力，充分發揮了學生的主題意識，踐行了合作探究的能力，培養了學生的合作精神。

三、正確引導，把握學生合作方向

采取合作學習時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。

（1）在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會。

（2）由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。

（3）在合作學習時，老師要善于引導學生傾聽其他學生的發言，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。應該說，小組合作學習的學習過程是一個循環反復的過程。學生在教師提出問題，或自我發現問題后，通過自主探索的方法先嘗試自我解決，再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后反思與深化發現深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。教師在合作學習的過程中，要善用方法加強對學生學習的指導，激發其學習的積極性。在學生合作學習到了關鍵時刻，教師往往可以“突破”式的點撥，使得學習目標一步達成。

四、多樣評價，鼓勵學生參與合作

教師的評價對激勵學生參與小組活動，提高小組內合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，這樣才能充分激勵小組學習的積極性，維持長久的小組合作學習激情。

總之，在小學科學課堂教學中體現小組合作學習絕對不是一蹴而就的事情，相反，這會是一件長期性、艱巨性的教學任務。正因為小學科學教育承擔著培養小學生基礎性科學素養，為他們繼續學習和終身發展打好基礎的責任重大，因此，科學教師一定要重視此任務，爭取早日將小學科學課堂帶入到全新的發展階段。

參考文獻

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