新課程實施后物理實驗教學在新課程改革方面的案例研究

王宇

【摘 要】為了能用讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養科學的探索精神、實踐能力和創新意識，也為了能更好的開展實驗教學。本文從設置情景，激發學習興趣；體驗過程，增長動手能力；交流合作，培養合作精神；自制教具，培養創新精神；自主探究，開拓實踐技能五個方面對新課程實施后物理實驗教學在新課程改革方面進行了案例研究。

【關鍵詞】新課程改革；物理實驗；案例研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0135-02

“物理是以觀察和實驗為基礎的學科。”初中物理教材的開篇就這樣寫到，可見實驗在物理教學中的重要性。對于剛剛接觸物理的初中生，他們正處于從形象思維過度到抽象思維的起步階段，此時的抽象思維還需要大量生活經驗的支持，因此教學中通常需要用學生熟悉且有興趣的生活現象引入概念，并根據學生的認知能力步步深化，最終讓學生學會并會學，且不易遺忘。現將我這半年多來在初中物理實驗教學中的一些探究整理如下：

一、設置情景，激發學習興趣

在課堂教學中，學生通過對教師精心設計的情景的觀察和分析，產生疑問，發現問題并提出問題，對問題的答案形成猜想和假設，從而調動了學生的好奇心，充分利用了學生的好動的心理特征，最大限度的激發了學生的學習興趣。

案例一：《壓強》

通過圖片或視屏讓學生回憶生活中一些雜技演員表演“人躺釘板”的情景，讓學生對在這種表演產生疑問，再讓這個表演進入課堂，這時設置這樣一個情景：準備一打包裝好的雞蛋和單獨的一個雞蛋，分別讓一個胖一點的學生和瘦一點的學生站在兩組雞蛋上面。在學生進行表演的時候，班上大多數學生已經產生了疑問，并對該疑問的答案形成了猜想和假設。通過這樣一個簡單的小實驗，既能讓學生充分的參與進課堂，調動學生的好奇心，激發學生對壓強的求知欲，又為后面學生“探究壓力的作用效果與哪些因素有關”的實驗做下了鋪墊。

二、體驗過程，增長動手能力

新的課程標準改變了過去強調知識傳承的傾向，旨在突出知識的探究過程，讓學生親身經歷科學家在研究這些知識的心路歷程，真正體會到知識的形成過程，而不是作為一個外在的、定死的知識點鎮壓給學生[ 王玉婷，在教學實踐中摸索初中物理實驗設計，教海探航，2013年總第715期]。我們都有這樣的經驗，在我們背完一個公式后，如果長時間不使用，很容易就會把它忘記，但是在我們學會了騎自行車后，即便幾年不騎，也可以輕易的將自行車騎走。這就是因為學習騎自行車的過程是我們親自體驗、親自參與的過程，對于這樣的過程我們更容易記住且終身難忘。

案例二：《音調的大小與什么有關》

探究“音調的大小與什么有關”是學生學習物理以來最早接觸的一個探究實驗，該實驗選用的是學生非常熟悉的鋼尺，在學生沒有自己動手之前，很多學生都認為：鋼尺露出桌面越長，鋼尺振動的越快。因此，必須讓學生參與到實驗過程中來，只有通過實驗才能最直接、最清楚的糾正學生的這種錯誤意識。并且在實驗過程中，如果讓學生獨立完成該實驗，很多學生不能夠得到正確的結論，因為此時的學生還沒有學習控制變量法，只是憑著自己的感覺在操作，因此，在實驗時不能單純的只讓學生去體驗過程，在學生操作過程中，教師要正確引導學生進行實驗，參與到和學生一起探究的過程。

只有在學生親自體驗后得到的結果，才可能讓學生難以忘懷，在獲得知識的同時，也培養了學生的動手、動腦能力，增長了才干。

三、交流合作，培養合作精神

探究實驗的一般程序是：“發現問題——提出假設——設計并進行實驗——記錄實驗現象、數據——分析歸納、獲得結論——評估與交流”，與驗證實驗相比，它的優點是能激發學生的學習興趣，能鍛煉學生的各方面能力，提高學生的科學素養和創新精神[ 羅壯，新課標下初中物理實驗教學、探究性實驗教學活動的開展應用，讀與寫雜志，2011年2月第8卷第2期]。在探究實驗中，結合學生與學生，教師與學生的交流合作，不僅能讓整個實驗過程更生動，還能促進學生主體意識的形成，培養學生的合作精神。

案例三：《探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關》

提出問題：滑動摩擦力的大小與什么因素有關？

學生猜想與假設：A：可能與接觸面所受的壓力有關

B：可能與接觸面的粗糙程度有關

C：可能與接觸的面積大小有關

D：可能與運動速度有關

確定猜想與假設后，由教師指定或小組自己選擇其中一個猜想與假設進行探究。最后通過組內和小組間的交流討論，得出正確的結論。在該實驗過程中，采用了小組合作探究，小組間分工合作，小組內、小組間互相交流探討的方式，使學生由以前被動的聽講轉變為現在主動的參與，并從探究過程中學會了從多個角度思考分析問題，培養了合作精神。

四、自制教具，培養創新精神

創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件[邢耀剛，新課程背景下初中物理實驗教學芻議，中國現代教育裝備，2009年第1期]。由于我們校區剛建成不久，導致學校的實驗教具還不是十分完備，而實驗能否順利開展將直接影響學生對物理這門學科的學習，因此，自制教具是解決這一問題最有效的方法。同時，自制教具的制作材料選自生活，能夠使學生意識到物理源自于生活，激發學生的學習興趣。

案例四：《流體壓強與流速的關系》

本堂課通過向兩張豎直放置的紙中間吹氣得出：在氣體中，流速大的位置壓強小。緊接著再利用自制教具（用三個圓柱型透明塑料管并列豎直固定在一起，分別放入三個乒乓球），當用電吹風沿塑料管一端開口處豎直向下吹氣的時候，會發現最上面的塑料管中的乒乓球運動最快，最先從吹氣一端飛出，而最下面的管運動最慢，也最后飛出。從該實驗中，可以很直觀的觀察到實驗現象，并分析出流速越大的地方，壓強越小。同時還可以鼓勵學生利用生活中不同粗細的吸管制作液體壓強與流速的關系的實驗器材。

實驗能夠讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養科學的探索精神、實踐能力和創新意識。在新課程實施后，更注重學生實驗能力的培養，相信隨著新課程改革的不斷深入，物理實驗的教學會越來越成熟，也會有越來越多的優秀的案例值得我們借鑒和學習。

參考文獻

[1]邢耀剛.新課程背景下初中物理實驗教學芻議，中國現代教育裝備，2009年第1期.

[2]羅壯.新課標下初中物理實驗教學、探究性實驗教學活動的開展應用，讀與寫雜志，2011年2月第8卷第2期.

[3]王玉婷.在教學實踐中摸索初中物理實驗設計，教海探航，2013年總第715期.