淺析提高小學數學概念教學有效性的策略

陸月香

【摘要】概念教學是小學數學重要的組成內容之一，對于提升學生的邏輯思維、解題思路有很大的幫助。而概念教學對小學生的數學學習以及綜合素質的培養具有重大的意義。為此，本文對小學數學當中概念教學展開討論，并提出以下幾點策略。

【關鍵詞】概念教學 小學數學 本質

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0072-02

小學生處在成長的關鍵階段，由于缺乏對自我的認知，導致在學習知識的過程當中對于一些學科性的概念含糊不清。有的學生在學習過程當中，只是對簡單公式的套用，對于基本的概念不去具體的掌握和理解。這樣做的后果是：在短期內可以收獲效益，但是從長遠來看對于學生掌握新知識會產生嚴重的阻礙。針對此現象的發生而出現的概念教學法，便從本質上出發，幫助學生更好的理解概念性問題，提升學生的理解能力，進而獲取優異的學習成績。

一、聯系實際生活，引入概念

由于小學生的邏輯思維能力比較弱，單純的將課本上的文字概念教導給學生，會讓一部分學生在學習過程當中遇到阻礙，對課堂的知識內容不能更好的掌握。因此教師通過開創生活當中的情景，將課本上的文字概念，轉換成為生活當中常見的一些物品，幫助學生更好的學習和掌握基本的概念以及定義。

比如，在小學三年級數學教學課堂關于“時、分、秒”的教學過程當中。首先，教師帶領學生對生活當中常見的計時工具進行列舉，讓學生在課堂上進行思考和發言。其次，教師帶領學生開創情景，通過對鐘表上“時針、分針和秒針”的相關介紹，讓學生基本的“時、分、秒”概念有一個清晰的了解，讓學生在做題過程當中通過對鐘表指針的含義，來加深對概念的理解。接下來，教師帶領學生對鐘表進行觀察，讓學生總結“時、分、秒”之間的等量轉化關系。最后，教師帶領學生進行相關的計時訓練，讓學生在訓練過程當中對“時、分、秒”的概念加深理解。

在以上的教學過程當中，教師抓住學生抽象邏輯思維能力不強的缺點，利用開設生活當中常見物品的教學方法，讓學生將生活當中的物品與課本上相對抽象的概念定義進行相關的聯系，幫助學生對基本的概念知識進行學習和掌握，為學生今后的學習打下良好的基礎。

二、抓住知識本質，講清概念

學生在做題的過程當中，往往會出現一個奇怪的現象：有時候會因為題目當中一個關鍵詞的理解錯誤，導致數據信息應用上的錯誤。此現象的發生歸根到底是因為學生對于概念上的混肴不清，對課本上基本的知識掌握不牢固，于是導致在做題過程當中出現對關鍵詞不理解造成對關鍵信息的錯誤利用。而概念教學法的應用，便可以幫助學生針對有一些容易混淆的概念進行詳細而又精確的掌握和理解。

比如，在小學五年級數學課堂關于“分數的意義和性質”的教學過程當中。首先，教師在講解的過程當中，對于課本上分數的概念進行相關的講解，如：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫分數。分子在上，分母在下。其次，由于學生邏輯思維能力相比較弱小，就需要教師將概念進行生活化的講解，向學生講解如何區分分子和分母。如：兩者好比是一對母子，沒有母親怎么會有孩子呢？所以分母不能是“0”；又因為母親總是把孩子放到第一位，所以，在上是分子，在下是分母。接下來，教師帶領學生進行相關的練習訓練，幫助學生鞏固和掌握分數的知識點。最后，教師帶領學生對相關的知識點進行回顧與反思，讓學生自己總結在分式學習過程當中，需要注意的重點知識。

在以上的教學過程當中，教師抓住“分數”概念當中重要的知識點進行生動性的講解，讓學生理解分數當中，分子和分母的關系以及分母為什么不可以為“0”的原因，讓學生在今后的做題訓練當中不會因為分子、分母的位置混淆不清，導致數據的應用錯誤，進而提升學生對數學學科的學習興趣。

三、分析比較概念，區別異同

在日常的教學過程當中，教師對于課本知識內容的講解，有時只是單純的進行枯燥而又無味的文字講解，以至于學生無法在自己的腦海中形成對概念的理解，導致課后練習題無法做對，考試成績下滑。而概念教學法的應用，便可以幫助學生在課堂學習過程當中，對相關的概念進行更好的理解以及相關的區分。

比如，在小學四年級數學課堂關于“三角形”的教學過程當中。首先，教師通過圖例展示的形式帶領學生對三角形的形狀以及特性進行詳細的講解，讓學生在學習過程當中，利用圖形的認識對三角形進行相關的記憶。其次，教師帶領學生學生區分“銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形”。由于學生一次性接觸的概念比較多，教師可以通過生動的講解幫助學生進行詳細的講解和區分，如：通過多媒體課件在平面直角坐標系中的展示，帶領學生對“銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形”進行相關的區分，讓學生在觀察圖形變化的過程當中加深對概念的理解和區分。接下來，教師可以讓學生在練習本上通過數學配套的作圖工具進行相關的作圖訓練，鞏固相關的知識點。最后，教師帶領學生進行課堂上的知識總結，讓學生將自己對三角形的區分進行系統化的梳理。

在以上的教學過程當中，教師抓住學生對于相似程度比較高的概念易混淆的特點，利用概念教學和多媒體的應用，幫助學生對相關的概念進行具體的區分，培養學生對圖形學習的興趣，以及對數學學科的喜愛。

概念教學在小學數學學科當中的應用，通過生活當中的事物，進行聯想化的學習和記憶；還幫助學生在學習的過程當中緊緊抓住概念的本質特征；進而對相關的概念進行更具體化的學習和區分。

參考文獻：

[1]淺談小學數學概念教學的有效性策略.孫琴.內蒙古教育.2015（12）.

[2]小學數學概念教學的策略研究.楊增琦.新課程（小學）.2015（09）.

[3]提高小學數學概念教學有效性的策略.張娟.數學大世界（中旬）.2016（07）.