關于提高初中物理課堂教學質量的幾點對策

袁柯

【摘要】一直以來，中學物理課堂都面臨著諸多困境，由于本科內容知識比較抽象、枯燥，導致學生們在學習的過程中對于本科內容不感興趣，也較難有效調集課堂氛圍。以下我將對這幾點問題進行分析，并適當的根據問題提出了一些解決問題的對策，以期能在引導中學物理課堂走出當前困境方面盡綿薄之力。

【關鍵詞】初中物理 教學質量 提升

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0173-01

一、創設問題情境，活躍思維

在新知情境的構建方面，教師必須竭盡所能，利用精心設計來激發學生的好奇心，并在好奇心的驅使下完成目標，教師將相關知識結論等以問題的形式展示出來，引導學生帶著問題去看書，讓學生覺得每堂課都有新意。也就是說，教師工作在于創設情境，使學生達到亢奮狀態，再進行必要的講解，這這樣不僅可以激發學生對于學生的求知欲，讓他們將注意力集中到學習當中，然后將此問題作為教學的出發點，而并非以教材為切入點，引導學生展開深入探究，并有效提升其參與感，比如，在講解距離和位移的問題時，可以設置這樣的情境問題：有三戶不在一起的人家現要挖一口井，使得這三戶人家到這口井等距離，此井該挖在何處？三戶人家去抬水吃，那么他們的位移為何物？創設這樣的教學情境，一方面旨在培育學生學習和思考物理的能力，另一方面也是對學生非智力方面能力的培養具有一定的促進作用。

二、開展課堂實踐，激發學習興趣

在課堂教學中教師應多給學生一些動于實踐的機會，多開展課堂游戲，讓學生深刻明白，生活處處有“物理”，要真正實現學以致用，自然離不開反復的實踐，很多教學中的理論很大一部分都是從實踐中總結出來了。

學習到“坐標系和運動”一課時，先引導學生親自動手，將學具中的平面圖形折疊成三維幾何體，然后觀察討論所折疊的圖形的形狀（立方體），并研究在立方體上一點的運動和平面上一點的運動有何區別，不僅可以說明運動的絕對性，還可以為今后的場論打下基礎。學生回答問題非常踴躍并能得出以下幾種結論和發現的問題：在同一平面上的運動是基于平面直角坐標系的，那么在兩個相對靜止的平面上的質點的運動是靜止的還是運動的，什么是參照物？同學彼此補充，使之越來越完善，接著引導學生思考一下，靜止是相對的還是絕對的？運動是絕對的還是相對的？同自己想象的結論進行比較，最后回想一下操作的過程這既利于培養學生的空間想象力，同時也是培養學生認識運動的重要環節，最后讓學生總結運動和靜止的概念和思維導圖。

三、分層次進行教學

在教學過程中進行分層次教學，根據學生的學習成績進行與之對應的教學，無論哪個層次都能得到一定的提升，從而更好地達到教學目標。

同時從多個方面促進學生的創新與進步，可以有效地推動教學質量提升。教師的首要工作就是以合理的標準來劃分學生層次，也就是能同時滿足教育學的目標，把一個班級的學生分成A，B，C三種層次，分析三種層次的需求特點分析的過程可以通過家訪、座談來實現，可以采用面試、筆試的形式進行對學生的分析了解，了解到他們之間的智力差別，對于每個學生的生活作息、學習習慣進行一定的了解，在掌握了這些信息之后，對此進行相應的分類，然后在根據這些信息建立對應的學生檔案，根據每個學生的檔案對他們進行分析。

教師的教學方法必須以之前的分析為基礎進行分層教學。例如，若學生基礎功扎實，能夠引導優生嘗試新知，提升他們獨立發現并解決問題的能力，若學生基礎薄弱，差生配置補償法更為適用，盡量利用差生所掌握的知識來搭建通向新知識的橋梁，教授“磁場力”章節時，設計三個提問：（1）什么是磁力，什么是安培力；（2）這兩個力如何產生；（3）二者的概念比較與磁場力的關系。問題（1）是針對C層次學生所設計，其主要目的就是為了讓學生們對課本內的基礎知識進行有一定的了解，提高學習的自信，然后第二、第三個問題主要針對A、B學生而設定，旨在將他們天馬行空的思維優勢展現出來，借助大膽的推測與對比，獨立發現問題并解決。

四、平等互動

平等互動是指教師與學生之間以平等的關系進行互動，要求教師對所有學生做到平等對待。

足夠的師生交流可淡化教師“領導者”的“主導”地位，強調的是“以人為本”而非“知識的傳授為本”，讓學生們能夠在小組內最大程度的發揮積極性與主動性，此即提高課堂師生互動性之基礎所在。平等、和諧的課堂氛圍下，教師可根據課文內容，靈活地創造條件，旨在令學生“動”起來。在講解八年級上冊的“壓強”這一部分的內容時，讓學生用小橡皮同桌子和小刀作按壓對比。通過合作與交流，從而驗證壓強和接觸面積關系。正如麥克斯韋說的：“學生用自己制的儀器，即使老是出錯，也常常比人們用細心調整的儀器易于學到更多的東西”，即使學生只有動手做實驗，才能產生事半功倍的效果。

五、利用現代化教學技術

在新課程標準中有如下規定，教學過程中應對于現代信息技術資源進行充分的利用，將現代化教學方式有效地引進物理教學中，為學生提供更為豐富的學習資源現代科學技術領域中有形形色色的教育產品，例如ppt課件、教學應用程序軟件、多媒體技術等。在我們分析初中生的心理特點時發現，缺乏趣味、不夠具體的物理概念容易讓他們感到厭煩，根本無法做到聚精會神，容易影響教學質量采用直觀形象的圖片、視頻有助于令抽象的物理概念更為直觀，擔高學生興趣，有助于提高課堂質量。

比如，不少學生在進行學習矢量時，不能有效想象空間，引發學習困難。事實上，傳統教具存在不能引發聯想的不足，限制了學生的思維和聯想。而現代的多媒體則有助于更加直觀地展示幾何變化。比如解釋“位移和距離”時，便可以引進“衛星地圖”，令直線可以生動地轉動，進而將距離、矢量展示出來。這種方法在學習相互作用力的時候還能顯示出力距，在學習形變時動態顯示物體狀態的變化。學生通過其能清楚、動態了解力、形變、相互作用力關系。學生通過實驗觀察，得到受力平衡和相互作用力關系等。

六、培養學生多練習的好習慣

物理課程主要是和數字打交道的，透過系列定理和與公式展開運算和及解題。只有在不斷的練習之下，才將達到深刻的記憶，達到理解定理與公式的目的。這就要求教師于課堂上能有效地利用課堂時間，利用講練結合法，引導學生在思考中動手，在動手中思考，在參與中思考、學習這樣的教育方式不僅可以調動學生的學習積極性，同時減輕學生們的學習負擔。

七、結束語

教學質量決定了課堂教學的效果，作為一名教師，我們在新課標改革理念的指導之下，積極去探索提高教學質量的策略，共同推動未來教學的可持續發展。

參考文獻：

[1]朱軍輝.學生高效參與物理課堂教學的策略[J].現代中小學教育，2009（44）.

[2]蔡曉紅.初中物理課堂教學有效性的策略探究[J].物理研究，2012（9）.