體驗式教學在職業生涯規劃課程中的應用

潘敏

【摘要】目前大多數學生對體驗與實踐更感興趣，學校為了更好地幫助學生在校內樹立正確的職業觀念與自身就業價值觀念，在職業生涯規劃課程中融入了體驗式教學，讓學生通過親身體驗來正視自身未來的職業規劃，更好的完成課程教學學習，以達到職業生涯規劃課程的最終教學目的。文章主要針對在教學中如何運用體驗式教學法進行了相關的分析，以供大家交流探討。

【關鍵詞】體驗式教學 職業生涯規劃 課程融合 教學應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0151-01

引言

體驗式教學能夠使學生在特定情境中，參與具體的活動，通過切身的體驗獲得特定的知識、技能和態度。將體驗式教學融入學生職業生涯規劃課程中，對于調動學生的自主性和創新性，提高教學效果有著顯著成效。

一、體驗式教學的含義

體驗式教學是基于體驗式學習的教學模式，指在教學活動中，依靠創設情感或認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快、互動的教學氣氛中獲得知識和情感體驗的一種教學模式。其與傳統教學模式的根本區別在于：

施教者與受教者之間的主導地位發生了變化：教師與學生的主導地位發生了根本變化。傳統教學注重以“教”為中心，偏重理論灌輸，學生是被動的信息接受者，信息在傳遞過程中和到達終端后效力、完整性都有弱化，而對于自主性、自律性存在問題的學生，以“教”為中心的教學模式會給他們帶來更大的挑戰。區別于此，體驗式教學強調以“學”為中心，教師的任務在于“設計”“、引導”和“啟發”，設計情境或營造氛圍，引導學生積極其中，引導學生主動學習，通過“體驗”，獲得情緒方面的觸動或滿足，達到認知層面的理解或提升。

二、體驗式職業生涯規劃課程教學的功能

運用體驗式教學法，學生在生動活潑的場景進行學習，就會產生深刻的印象，就會將認識轉化為一種習慣，就會終生受益。

1.激發學生的學習意識，使學生從“要我學”變成“我要學”

體驗式職業生涯規劃課以學生為中心，強調學生進行自主探究，將學生置身于教學活動的中心的位置，要求學習者完全投入于活動之中，甚至自主確定自己應該學習什么。教師與學生之間的關系因而變成了一種新型的雙向互動的關系。在這種情況下，就容易激發起學生自主學習的意識，從而使學生的學習由被動變成主動，把“要我學”變成“我要學”。

2.以生涯探索活動為載體，能促使學生達到“認知”與“情感”的統一

從心理學的角度看，學生的自我教育活動是通過認知—情感—意志—行為的過程實現的。在這個過程中，學生是自己行為的主體，教師通過給學生參與活動和展示自己的機會，使學生處于主動實踐和積極探索的狀態。通過課外活動、社會實踐或對典型案例的分析等活動，學生不僅獲得了經驗和體驗，同時也獲得了主動學習的快樂，所以就利于學生達到認知和情感的統一。

三、在中等專業學校職業生涯規劃課程中加入體驗式教學的必要性

1.教學對象的需求

中職學校內的學生普遍年齡較小，文化基礎普遍較為薄弱，自制力與自主學習的能力普遍較差，良好的學習習慣缺乏。經過研究發現，這群學生雖然在知識學習方存在很多問題，然而思維十分活躍，對新鮮事物的接受能力卻很強，在厭煩了傳統的死板教學模式后，他們對課堂教學中的實踐體驗更為感興趣。在職業生涯規劃課程中融入體驗式教學，可以充分調動學生學習的積極性，幫助學生從課堂實踐中獲得更多成就感。同時對自身的價值有一個更深入的認識，并重從新規劃自己的未來職業發展路線，認真對待今后的課程知識學習。

2.學生的學習現狀需要開展體驗式教學

中等職業學校的學生在剛剛進入校內進行學習時，會對未來的職業規劃方面感到陌生，大多數學生在進入學校之前都簡單的人為，只要學習一門專業技術，今后的就業變不成問題。即使不進行職業規劃今后一樣可以順利工作，所以他們往往會無視職業規劃課程，對專業知識的課程更為關注。教師想要改變學生這樣的學習理念和學習現狀，首先要從教學方法方面入手，在課堂中增加體驗式教學，設置更多的情境讓學生去體驗，幫助學生真切的感受到職業規劃對未來的重要性，從而促進學生對這門課程的重視。

四、體驗式教學在職業生涯規劃課程中的應用

體驗式教學關注學生的親身參與，感悟升華，因此，在職業生涯規劃課程中可按照如下過程開展：組織學生參與生涯探索活動――提出生涯相關問題――引導學習小組討論分享――教師結合活動分享、運用理論提煉生活――引導學生再嘗試行動。

1.生涯探索活動的情景引導

生涯探索活動中，教師的引導尤為重要，教師有針對性的引導，才能使學生有效參與活動，從而激發學生參與生涯探索的興趣。在此過程中，需要使學生理解參與活動的意義方式與方法、明確規則、了解活動的程序。在情境引導時，教師可以根據教學內容的安排采用適用的方法。

2.生涯探索活動的參與體驗

教師在生涯活動的情景引導之后，學生成為活動的主體，進入生涯探索活動的參與體驗階段。在此階段，教師的職責是對學生參與活動進行輔導，解答學生的疑問，觀察學生參與活動情況，發現學生在生涯探索活動中的問題，控制學生在探索活動中的主題和時間，引導整個生涯探索活動的進程。

通過教師的引導和控制，使學生在參與生涯探索活動是緊扣主題，對自身進行總結思考，通過參與生涯活動學會解決生涯問題的方法和經驗。在此過程中，學生能夠自己運用解決生涯問題的經驗和方法進行生涯探索，從而激發學生自我認知。

3.生涯問題的討論分享與成果展示

探索活動中，學生會有很多的體驗，不同學生或小組之間甚至會出現不同的體驗與感悟，此時，教師應結合學生再活動中的表現及探索活動本身的出發點，提出相關生涯問題，讓學生在學習小組中進一步討論思考。小組討論時，要求每位成員發言談談自己在生涯探索活動中的方法與感受，對自己的認識與思考，對有關問題的見解等。各小組記錄總結小組成員觀點后，在課堂上分享討論結果。此時，教師的任務是傾聽學生的成果分享，并做相應記錄，隨后，給予各小組的分享活動點評。

生涯問題的討論分享環節，是使學生通過活動思考與自己相關的生涯問題，促使學生對已有的經驗進一步反思和整理，是學生分享解決自己相關生涯問題的方法、經驗、見解的過程。與此同時，通過分享可以使學生了解到其他的人觀點和學習方法，也是團隊學習的過程。

五、結語

總之，開展體驗式教學既符合“以人為本”的教學思想，又有利于彰顯學生的主體地位，激發其學習興趣，有利于優化學習過程，提高職業生涯規劃課程教學的有效性。

參考文獻：

[1]權福軍.“體驗式學習”在高校德育教學中的運用[J].中國成人教育，2016（7）.

[2]陸萍.情感體驗式教學法在思想政治課課堂實際運用[J].學周刊，2015（10）.

[3]阮曉鶯.體驗式教學法在課教學中的運用[J].思想教育導刊，2016（2）.