對初中體育課堂足球教學評價現狀分析及對策探討

王海燕

【摘 要】足球教學在我國的初中體育教學過程中，具有十分重要的地位。足球如今是世界第一運動，很多學生都十分熱愛足球，學生學習足球運動，可以提高自身各方面的體育運動技能，教師激發學生的足球運動天賦，讓每一個學生都掌握基本的足球技能，也能夠為國家足球事業培養出更好的人才。科學系統的針對學生的足球教學體系是近些年才正式進入我國學校體育教育的，其在實施和教學評價方面都存在著一些不足，在具體的教學過程中，作為體育教師的我們需要對當前的教學評價現狀作出具體的分析，能夠針對目前的教學評價現狀給予學生更好的教學。本文中筆者就目前的初中體育課堂足球教學評價現狀進行分析并給出相應的具體教學策略。

【關鍵詞】中學體育；足球教學；教學策略

引言

足球是世界第一運動，在全世界內，足球是最有號召力和影響力的單項體育運動。從本世紀開始，國家對于校園體育教育投入了更多了關注，整個教育體系中上下都十分關注校園體育教育開展的情況。2014年教育部主導足球進校園的活動，并推出了一系列措施推動校園足球進入升級的狀態。如今我們的教育體系中，已經把學生足球特長水平納入學生綜合素質評價的體系之中，同時將足球納入學校體育課程的教學體系，作為體育課的必修內容，為學生提供學習足球的機會。

一、初中體育課堂足球教學評價的現狀

（一）教學評價缺乏針對性

足球教學不同于其他學科或其他體育項目的教學，足球教學具有其本身的特殊性。我們都知道，在一場正規的球賽中上場人數一共是11人。在其他賽制中還有七人足球，五人足球。然而無論哪一種賽制，足球比賽是必須要通過集體合作來完成的。在我們傳統的教學評價中，學生所有的成績需要通過最終的考試來進行評定，因此學生在最終比賽中發揮的結果，或者說某一隊在比賽中發揮的成績會決定學生最后的足球學習成績。這樣的教學評價在一定程度上是缺乏合理性的。雖然足球是一種集體運動，可是我們也必須承認，每一個學生在面對足球這項運動時所展現出的天賦都是不同的。因此如果都統一使用一種評價標準，那么對于學生的教學就會缺乏因材施教，對部分比較有足球天賦的學生來說不公平，也使得部分對于足球缺乏天賦的同學無法融入到足球教學中。這樣的教學評價標準的最終結果就是使得比較擅長足球的同學，在學習中難以得到更多的提高，而不擅長足球的同學在學習中也無法真正融入到教學中去。這違背了我們在初中體育課堂中開設足球校學項目的初衷。

（二）教學評價缺乏趣味性

體育運動本身對于學生來說，應該是一件快樂的事情，處在初中階段的學生，學習體育的本質只是為了提高身體素質，同時也是為了在體育運動中獲得快樂。這就需要我們的教學評價標準能夠讓學生體會到這種趣味性。眾所周知，在具體的教學環境中所有的教學內容是要根據教學評價的標準來設置的，如果我們的教學評價標準設置得過于嚴苛，那么學生在平時的學習過程中，也需要進行十分嚴酷的訓練，這樣會使得學生逐漸喪失了對于學習內容的興趣。舉例來說，在一些學校的教學中，對于學生最終的能力考核內容要求男生可以在20秒內運球過桿六個并且射門，這對于一些運動天賦并不好的學生來說，是有一定的難度的，因此在這樣的教學評價之中，很多學生就放棄了對于足球的學習，甚至喪失了對于足球的興趣，這對于我們的教學來說是得不償失的。

（三）教學評價缺乏綜合性

目前我國的初中學校體育課程，對于足球課程的評價標準，往往都分為幾個項目，比如繞桿、點球、頭頂球、射門等，針對這些項目制定一個標準來衡量學生的足球水平。然而我們需要注意的是，學生最終是需要上場進行比賽的，是需要經過真人對抗的訓練才能體現出一個人的水平的。我們讓學生學習足球并不是為了掌握一些與足球相關的小技巧，而是為了讓學生能夠真正在足球這項運動中體驗到快樂。雖然在足球運動中需要類似點球，頭頂球這些技術，可是這些技術并不能夠完整的反映出一個學生足球的真正能力，同時也不能夠體現出學生參與足球的能力。很多學生的實際水平在這樣的考察中無法體現出來。以繞桿為例，雖然在一定程度上繞桿帶球可以反映學生的運球能力，可是在實際的足球運動中，學生帶球是過人而不是過桿而人是會移動的，與桿之間又有不同之處。在人和人之間的對抗中，學生需要心理和技巧雙重的能力才能夠取得勝利。因此以這種假想的障礙物作為考核的標準或者道具，對于學生來說是無法真正展現其足球運動能力的。

二、構建完善的初中體育課堂足球教學評價的策略

（一）樹立正確的教學評價理念

通過上文的論述，我們可以了解到，目前在很多學校中足球教學的評價機制都不夠合理，也不能夠真正培養出學生對于足球的興趣。因此我們想要構建完善的初中體育課堂足球教學評價體系，就必須首先要更新教學管理者的教學評價理念，我們要認識到足球教學，不僅僅是要讓學生們通過學習提升足球單項技能，更重要的是為了讓學生在學習過程中可以通過實際的運動產生對于足球的熱愛，讓自己擁有一種終身的運動技能。因此我們應該首先從過去的教學評價理念中脫離出來，明白對于學生足球技能的教學評價考察不能夠在一次簡單的測試中完成。教師應該對學生的足球學習給予更多的關注，同時，教師自身也應該多多參加關于體育教學的相關專業會議，提升自己的綜合素質，轉變自己的教學思想，這樣才能夠更好的完善我們的教學評價體系。

（二）構建多元的評價體系

在上網的論述中，可以看出，如今在初中體育課堂對于足球教學的評價里最突出的一個問題就是評價的標準過于單一，不能夠全面的展現出學生的足球學習水平，考察學生某一方面的單向足球技能，并不適合當代以提升學生綜合素質為目的的教學目標。因此我們要使足球教學評價體系更加多元化，在考察的過程中不僅要考察學生的足球技能，還要對學生的心理素質，運動參加狀態以及參加頻率等進行多方面的考察。教師對于學生的考察，要做的不僅僅是在期末考試中監督學生的考試，還要在平時的教學過程中加強對于學生的考察，比如統計好學生的考勤，觀察每一位學生在運動中的表現，并且在平時的課堂中給予學生評分。同時，教師還要幫助學生樹立正確的學習心態，讓學生能夠在足球運動中，以積極的心態去面對困難和挑戰，即使學生的技術不好也不用放棄，我們科學的教學評價機制能夠給予不同程度的學生以客觀的評價標準。

舉例來說，一個同學的足球運動水平并不是很高，在課堂教學之初，就是應該對學生的基礎運動水平做記錄，在今后的每一節課的教學中，教師應該仔細觀察學生的學習狀態以及進步的狀況，通過學生進步的狀況教師給出相應的評價。如果學生的基礎起點比較低，而在今后的努力中達到了一定的水平，那么也可以得到比較高的分數。相對的，如果一個學生的基礎能力比較強，可是在教學過程中不認真學習，也不愿意參與到團隊配合中，那么他最終的教學分數也會比較低。

（三）將自評與他評相結合

我們都知道，對于體育運動水平的考查，其客觀性是很難保證的。在初中足球的教學過程中，一個教師往往要面對多個班級的學生，在一學期的教學中，其教學數據是十分龐大的，因此教師難以對每一個學生的具體狀態進行記錄也是難免的。在這樣的情況下，我們要求教師能夠對每一個學生的水平進行客觀的評價，其實是具有一定的困難性。因此在這樣的教學情況中，我們應該構建一個自評與他評相結合的評價體系。具體來說，就是除了教師，對于學生的考察需要計入總成績以外，學生之間的互相評價也要計入總成績。一個班級的學生在學習過程中對于互相之間的了解是比較深入的，教師利用學生之間的相互評價，可以得到更加詳細的教學評價資料，同時參考教師自身的教學經驗可以給出一個更加客觀的成績。

舉例來說，教師可以在學期之初為學生說明教學自評與他評的機制。教師將在學期中的每一次階段性考察中，都發給學生一份教學評價表格。在這份表格中，學生可以對自己和他人的表現作出評價，其中的評價標準有技巧、配合、意識、心態等不同方面。這樣的互評，在學生的期末總成績中會占到一定的比例，就是在收到學生的互評成績以后，在根據自己在教學中所觀察的結果結合起來對學生的最終成績進行評價。這樣的教學評價方式也可以讓學生真正融入到學習之中，對于自身的學習產生更深入的思考。

（四）將集體性與特殊性相結合

在上文中我們提到過，學生的學習是一個動態的過程，每一個學生的學習狀況和自身的運動天賦也具有特殊性，因此單單強調考察的集體性是不合理。可是同時我們也必須要注意到，足球作為一種集體性運動，在考察中擁有集體性的考察項目也是必要的。因此在一個合理的評價體系中，我們應該將集體性的評價和特殊性的評價相結合。具體來說，就是我們要將學生放到一個團隊中進行考察，以團隊比賽的方式來觀察學生的學習狀態和學習水平。同時還要對每一個學生進行具體的觀察，了解這個學生初始的運動水平，以及也在學習過程中的發展水平。

舉例來說，在一個足球隊之中必然會有足球水平比較高的學生，也會有足球水平相對較低的學生。在比賽過程中，大家承擔著不同的任務。足球水平較高的學生可能更多偏重進攻，而足球水平相對較低的學生比較偏重集體防守。可是對于學生足球水平的考察，不能夠單單通過學生在比賽中進球的數量來進行評價。畢竟在正規的足球比賽中，即使是世界級的巨星也不能保證自己每一場都會進球，同時也不是每一個足球水平高的人都會以進球來作為體現自己足球水平的唯一方式。教師要在學生的比賽配合中，看到每一個學生之間相互配合的方式，同時要針對不同的位置來觀察學生在比賽中發揮的價值。只有將這樣的集體性和特殊性結合起來，我們才能夠對學生的足球水平得出更加客觀的評價。

綜上所述，我們要理解足球教學與學校中其他科目的教學有著本質的不同。足球水平的標準很難進行客觀的判定，每一個人足球水平的展現都是一個動態的過程，因此作為初中體育教師，我們在對學生的足球水平進行評價的過程中也要有一個動態的視角去衡量。我們對學生的足球水平評價不僅僅是期末考試那么簡單，而是要通過科目的特點制定專門的評價制度對學生的技術心態，配合意識以及學習的狀態等進行多元化的考察，將各種因素集合在我們的教學評價標準中。只有這樣，我們才能夠讓足球的春風拂進校園，使得學生在學習足球的過程中感受到快樂，獲得真正的能力。

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