基于小學(xué)語文課堂教學(xué)的實踐與思考

謝萬紅

【摘 要】有效的教育就是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，有效的語文課堂就是在尊重學(xué)生生命個體的前提下，在語言實踐活動中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。所以，關(guān)注有效的課堂教學(xué)實踐就是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就是關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)

教學(xué)是培養(yǎng)人的過程，不是把知識教給學(xué)生這么簡單，是一項長期而艱巨的勞動。只有運(yùn)用合理的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生有所收獲，得到發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，適時的啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)思維的發(fā)展來進(jìn)行小學(xué)語文課堂的調(diào)節(jié)和優(yōu)化。同時，借助語文課堂當(dāng)中的情景再現(xiàn)，更好提升課堂效率。教師要用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待學(xué)生，研究教學(xué)方法，做到教法有效，才能有的放矢地開展高質(zhì)量的教學(xué)工作。

一、準(zhǔn)確把握課標(biāo)

小語專家崔巒老師說：“閱讀教學(xué)是干什么的，這一點我們一定要搞清楚。我覺得閱讀教學(xué)就是憑借文本的語言著重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累、運(yùn)用語言的能力。專家們說：課堂教學(xué)要變講課文為學(xué)語言。要讓教學(xué)重心移動到“語言”中來。正如杜威所強(qiáng)調(diào)的“語言是建構(gòu)來的，不是大人教會的”。因此，閱讀教學(xué)關(guān)注點不是在“寫了些什么”，“而是在怎樣寫的”。這就是在課堂教學(xué)實踐中習(xí)得語言，這就是語文的課程價值和學(xué)科價值。

基于這樣的認(rèn)識，我們才能科學(xué)地把握有效閱讀的方向，才能關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，選擇交流主題、實踐活動，構(gòu)建有效的語文課堂。

二、明確年段目標(biāo)

崔巒老師說在教學(xué)中要落實年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性；還要望著總目標(biāo)，想著相鄰年級的目標(biāo)，體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練螺旋上升、穩(wěn)步推進(jìn)的連續(xù)性。還說在確定教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容時有兩個因素是需要我們考慮的，其中一個是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)。如果年段目標(biāo)明確了，課堂教學(xué)的方向也就明確了。以中段閱讀教學(xué)為例，中段的閱讀到底教什么？這個單元這篇課文這種文體這堂課該教什么？學(xué)生憑借這篇課文學(xué)些什么？老師要清楚。學(xué)生在每個學(xué)段的訓(xùn)練重點，在每個學(xué)段的學(xué)科素養(yǎng)的落腳點也明確了。只有這樣，學(xué)習(xí)才會有梯度，才會在課堂上關(guān)注學(xué)生語文能力的提高。

三、基于學(xué)生起點

教育的根本是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人。任何有效教學(xué)都是基于真實的課堂，都是針對學(xué)生實際狀況的教學(xué)。所以要準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的知識和學(xué)習(xí)能力，找到最近發(fā)展區(qū)。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話在理解的層面上，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”老師，你一定要知道教學(xué)的起點。例如，教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級下冊第四單元的精讀文《檢閱》。在確定教學(xué)目標(biāo)前，我深入分析了我班學(xué)生。經(jīng)過了第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了初步的閱讀感受，對閱讀有了一定的興趣，能借助課文中的圖畫讀懂內(nèi)容，了解詞句意思。進(jìn)入三年級的學(xué)生閱讀已不再是“零起點”。于是，我思考：對于《檢閱》這個文本，哪兒是學(xué)習(xí)的困難點和閱讀的關(guān)鍵點？如文中人物矛盾的心理，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。學(xué)生在這個學(xué)段學(xué)習(xí)這個文本，需求是什么？這個文本的語言及交流對話的價值是什么？這樣一分析才真正做到心中有數(shù)。因為只有了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、盲點，才明白面對三年級的學(xué)生，面對這個文本我該“做什么”“教什么”，才能找到教學(xué)的起點，學(xué)生的增長點，真正關(guān)注學(xué)生，提高實效。

四、找到文本價值

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。我們憑什么去對話？對話什么？一切皆在細(xì)讀文本之中。通過靜讀發(fā)現(xiàn)這個文本的在我的教學(xué)中的價值。這個文本在言述什么？為什么這樣表達(dá)？用意何在？啟示何在？細(xì)讀三年級《檢閱》時，讀懂了這是人性美的檢閱。回過頭看看文本語言、揣摩寫作方法，通過抓人物的對話和細(xì)致的心理活動，突出人物的個性，刻畫人物形象，關(guān)注文本關(guān)鍵詞段品讀，習(xí)得言語應(yīng)該是文本學(xué)習(xí)的重點。

通過細(xì)讀文本找準(zhǔn)重點，牽一發(fā)而動全身，避免繁瑣的分析支解文本，這是“走出文本”后的思考。閱讀教學(xué)必須關(guān)注文本的語言呈現(xiàn)形式，使學(xué)生在言語實踐中習(xí)得語言，形成言語能力。5個連續(xù)問句呈現(xiàn)，是文本獨(dú)特的語言形式。一方面可以幫助我們身處小伙子們的矛盾沖突中，設(shè)身處地認(rèn)識人物，理解內(nèi)容；另一方面又是朗讀指導(dǎo)點，讀寫結(jié)合點，為學(xué)生思維訓(xùn)練、言語表達(dá)點。5個問句連續(xù)出現(xiàn)的語言形式，充分體會人物心理活動，這種語言現(xiàn)象應(yīng)是對學(xué)生的語言發(fā)展有較高的價值，也是值得選擇和確定的教學(xué)對話內(nèi)容。

只有關(guān)注了文本，有了自己的感受，才可以立足教材，立足學(xué)情，制定目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)，從容走進(jìn)課堂，與學(xué)生對話。

五、精心設(shè)計教學(xué)

制訂有效的教學(xué)目標(biāo)。布盧姆說“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。”由此可見教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵，是教學(xué)活動的靈魂。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點和歸宿，有效的教學(xué)以制定明確的、恰當(dāng)?shù)摹⑶袑嵖尚械慕虒W(xué)目標(biāo)為首要條件。而要制定這樣的課時目標(biāo)，我們必須思考一堂語文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從哪些方面去確定，如何根據(jù)學(xué)生、教材、年段確定課堂教學(xué)目標(biāo)，如何將課標(biāo)“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)的整和，體現(xiàn)于“學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程”。

選擇有效的教學(xué)內(nèi)容。專家說“在向度上，教學(xué)內(nèi)容必須符合目標(biāo)的指向，與目標(biāo)具有高度的一致性；在質(zhì)量上，教學(xué)內(nèi)容要有課程必需的內(nèi)在知識含量和教學(xué)價值；在數(shù)量上，教學(xué)內(nèi)容能對達(dá)成目標(biāo)提供足夠的支撐。”教學(xué)人教版三年級《檢閱》時：結(jié)合之前的分析，讀了單元導(dǎo)學(xué)、課文、課后練習(xí)后，確定了以下重點內(nèi)容作為這個文本的教學(xué)價值。關(guān)注“兩句話”——為什么一名觀眾說“這個小伙子真棒”？另一名觀眾糾正說“這些小伙子真棒”？關(guān)注五個問句，獨(dú)特的文本表達(dá)形式。

開展有效的課堂對話。課堂教學(xué)對話是師生或生生圍繞課堂教學(xué)的主題所進(jìn)行的多重互動活動。這是一種“多向型教學(xué)”，就是要在課堂中開展教師、學(xué)生、文本三者之間互動的教學(xué)活動。新課程理念下的課堂，教師要自覺地為師生、生生、生本之間的互動創(chuàng)造條件，營造信任與互愛的對話環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境化的對話，從而體現(xiàn)新課程理念中有效的 “課堂對話文化”。

運(yùn)用有效的教學(xué)方法。捷克教育家夸美紐斯在《大教育論》中說“找到一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。崔巒老師說追求教學(xué)的實效性，還要注意教學(xué)的方式方法要活。通過簡潔靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分理解、積累、運(yùn)用祖國的語言文字，在語言實踐中使親歷學(xué)習(xí)過程。從揣摩文字，到品味語言，到體驗情感，到感悟表達(dá)的過程中提高學(xué)生語言實踐能力，著力培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙輝.《教育理論與實踐通訊·課堂的“簡約”》，山西省教科院出版，2010.4

[2]夸美紐斯.《大教育論》，四川教育出版社，2006

[3]王小毅.《小學(xué)語文分類閱讀教學(xué)研究》，重慶出版社，2016.8