淺談初中地理課堂有效記憶教學

李興江

【摘 要】初中階段，學生的學習都是在為自身今后的學習在打基礎，因此，學習在這一段時間的學習十分重要，它可以形成學生對于世界的基礎認知。地理學科所涉及到的內容十分豐富，學生通過學習地理，可以更好地去了解世界，對世界形成更加深刻廣泛的認知。而同時，地理學科的內容又比較復雜，因此學生在學習過程中常常會對知識的記憶有所缺失，這會導致學生無法學好地理。因此，筆者在本文中就自身對于地理學科的教學經驗來談一談如何在初中地理課堂中讓學生對地理學科的內容進行有效記憶。

【關鍵詞】初中地理；初中教學；知識點記憶

引言

地理學科的內容十分廣泛，它涉及到很多細碎的知識，這導致學生在學習過程中常常會遺忘許多內容。因此，我們在教學過程中常常會希望使用各種各樣的方式讓學生對知識更好地進行記憶。然而，很多時候因為我們錯誤地預設了學習目的，最終導致了我們的教學無法達到相應的效果。這亟需我們在現實的教學過程中進行改變。

一、當前初中地理課堂教學存在的問題

（一）課堂教學目標的錯位

在開始教學之前，我們應該回答一個問題，那就是我們的教學的根本目的是什么。如今的教學評測機制將地理與生物學科都設為會考項目，作為中考總成績的一部分最終融入學生的中考成績中。然而，在應試教育的目標下，一些教師在教學過程中對于地理學科的態度發生了變化，把應試作為了地理學科教學的最高目標。在以考試為最終導向的教學中，學生的學習開始發生了偏離，很多時候，一些考試中涉及比較少的、分值比較小的知識點就被教師在教學中忽略了。知識點上一旦出現了斷層，學生對于知識的記憶就出現了問題，很多內容在理解上都會變得很困難，更勿論記憶。因此，這種錯位的課堂教學目標亟需被改變。

（二）課堂教學方法的僵化

學生處于初中階段，自身的知識基礎比較薄弱，在理解很多知識時都只能憑借抽象的理解，可是學生的抽象思維能力還不夠強，這樣學生就很難記住自己學習的一些內容。這時，就顯現出了教師在教學方法上存在的問題。如果教師的教學方法不能夠引起學生的共鳴，無法讓學生根據自己的直接經驗去理解學科知識，那么這時，課堂講解就會變成純粹的理論，學生理解起來是十分吃力的，更不要說是記憶。如果想讓學生更有效地對課堂教學內容進行記憶，教師就必須要改變僵化的課堂教學手段。

二、初中地理課堂有效記憶教學的策略

（一）設置正確的教學目標

首先，我們必須了解教學的目的是為了讓學生能夠更好地理解地理知識，為了讓學生可以在今后的生活中更好地去應用地理知識。因此，我們在教學中就必須為學生理清知識的邏輯，而不能認為地將知識分為“必考”“不考”，從而對知識進行認為的刪減。學生想要更好地應用地理知識，首先需要能夠擁有“活”的知識。所謂活的知識，就是在成體系的前提下，可以讓學生依據現實的變化方式而進行擴充或刪減的知識，學生因為有了知識體系，而可以動用主觀能動性對知識進行判斷，如此，我們的教學才能體現出價值。同時，學生一旦對知識形成了系統認識，形成了理解，那么對知識的記憶也就自然很簡單了。

舉例來說，我們在講解全國鐵路圖這一部分的內容時，一些教師常常會讓學生記憶了十四條主干線就結束了。然而近年來我國的鐵路事業發展迅速，除了普通鐵路線增開了更多，高鐵線路也修建迅速。因此，教師應該本著讓學生理解地理知識、運用地理知識的目的，為學生介紹當下鐵路最新的通車狀況，讓學生對于鐵路分布的理解不僅停留在簡單的概念上，也要更新最新的相關知識，只有這樣，學生的知識才不會與實際脫節，真正做到可以運用知識。

（二）變換靈活的教學方法

在教學過程中，我們的教學應該以學生為中心，教學內容要從學生的實際認知和知識水平出發來設計。上文中說到，傳統的教學方式是以教師為中心，常常出現教師在講臺上慷慨陳詞，可是學生卻一臉茫然的狀況。這是因為教師的教學內容未與學生的直接生活經驗產生關聯，學生最終也無法很好地理解自己所學的知識，這樣的教學是無效的。因此在今天的教學中，教師應該將所有知識與學生的直接經驗相關聯，讓學生能夠從生活實際出發去理解知識。

舉例來說，當我們講到氣候這方面的內容時，教師可以讓學生回憶自己旅游過哪些地方，回憶不同地區的氣候、體感濕度、植被類型等等。這樣，我們在講解“海陸”“緯度”差異下的氣候變化時就有了現實依托，學生也可以根據自身的經驗記住知識。

（三）利用微課進行輔助教學

微課作為一種教學工具，今天已經廣泛地被運用在課后復習和答疑中。然而這種工具的具體作用還可以根據具體的教學目的而發生改變。教師在課上可以挑選教育論壇中質量好的微課為學生進行穿插講解，這樣，課堂中的教學資源就變得更加豐富，學生也可以在課堂中獲得最好的學習效果，對知識進行更好地記憶。

綜上所述，在今天的教學過程中，我們應該樹立正確的教學目標，運用靈活的教學方法，利用先進的教學工具和教學資源對學生進行地理教學，只有這樣，學生才能感受到地理學科內容與自身生活的直接相關性，在生活中更好地實踐地理知識，對課堂中的講解內容進行有效地記憶。

【參考文獻】

[1]陳壽長.初中地理教學的現代教學方法研究[J].中學教研，2017

[2]劉尚美.地理學科的實踐教學策略[J].初中校園，2017