合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析

邱富仙

【摘要】做為一種高效率的教學(xué)手段，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用不但能使課堂的教學(xué)質(zhì)量提高，也能對學(xué)生的合作素質(zhì)進行強化，使學(xué)生的人際交往能力提高，所以，合作學(xué)習(xí)被廣泛使用于小學(xué)學(xué)科的各個學(xué)習(xí)之中。文章分析了在小學(xué)的語文教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的作用，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0167-02

引言

近年來，素質(zhì)教育的開展越來越深入，小學(xué)教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)受到各方面的關(guān)注，這一環(huán)境之下，許多教師始終堅持把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，教學(xué)效果良好，成績顯著。但是因為現(xiàn)在對于合作教學(xué)的認(rèn)識還不夠多，在實際教學(xué)當(dāng)中缺陷和問題較多，如果要在小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中對合作學(xué)習(xí)進行普及和推廣，對于其不足之處要及時的進行發(fā)現(xiàn)，并針對其不足想出解決方案[1]。

一、闡述合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)跟個體學(xué)習(xí)不一樣的在于，合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生的小組成員或者團隊不僅要負(fù)責(zé)自己的任務(wù)，還要負(fù)責(zé)小組其他同學(xué)的任務(wù)，互相之間有著明確的分工，但是目標(biāo)又是相同的。是一種互助式的模式。一般合作學(xué)習(xí)的開展是在課堂上進行，同一個小組的成員要進行面對面的溝通，彼此互相學(xué)習(xí)。

（一）合作學(xué)習(xí)的缺點

就是沒有進行科學(xué)的分組，在對合作學(xué)習(xí)進行實施時，大部分的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)小組的分配非常隨意，導(dǎo)致最后分配好的小組之間強弱差距較大，這樣的話進行合作學(xué)習(xí)也就沒有了意義。第二，就是學(xué)生對此的參與程度不一致，不科學(xué)的分組，直接使學(xué)生進行參與的興致發(fā)生了變化。第三，學(xué)生之間的相處有矛盾。學(xué)生之間如果要對合作學(xué)習(xí)這個目標(biāo)的進行能夠?qū)崿F(xiàn)，那么其之間的關(guān)系必須保持和諧，可是在進行學(xué)習(xí)上的合作時，始終有部分學(xué)生顯露出不分享、不友好和不傾聽的問題，對合作學(xué)習(xí)的順利進行產(chǎn)生了阻礙。第四，教師不客觀的評價，在對合作學(xué)習(xí)進行評價時，大部分的教師對合作學(xué)習(xí)這一形式的認(rèn)識太少，對學(xué)生的整體發(fā)展沒有注意，還有部分教師對于整體過分的注重，沒有注意學(xué)生的個體，這兩種評價方式，不管是哪個，都是過于片面的，它們讓合作學(xué)習(xí)變得沒有意義[2]。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)

1.進行合理科學(xué)的分工，對合作的組合進行優(yōu)化

學(xué)生個體之間互相有差異，這是一個既定的事實，因此，分組的時候，對于學(xué)生之間的差異教師應(yīng)該考慮充分，使學(xué)生的特長能夠進行最大化的發(fā)揮，讓學(xué)生之間進行互補，對合作的效果進行提升。假如將性格內(nèi)向的與性格開朗的搭配到一起，成績中等搭配成績較好的，學(xué)困生與成績中等的進行搭配，馬虎與細心的搭配到一起，這樣，才可以讓成績好，性格好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)差的學(xué)生，如果堅持把學(xué)習(xí)好的放一塊，相反他們對對方都不會佩服，私下之間互相爭斗，基礎(chǔ)差的學(xué)生也沒有辦法去對自己的學(xué)習(xí)成績進行提高。此外，對學(xué)生進行分組時要尤其注意性別的差異，由成績好的女生對成績差的男生進行管束，相反比成績好的男生效果要好上很多，因為這些成績較差的男生不愿也不會對女生計較，成績好的男生對成績較差的女生進行管束，也能夠使女生之間的矛盾減少，使合作的效果進行提升。成立的學(xué)習(xí)小組也不是固定的，輪換可以兩個月進行一次，不但使學(xué)生有新鮮感，還能夠使學(xué)生的朋友圈進行擴大，對學(xué)生的人際交往能力進行鍛煉。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境良好，對合作精神進行培養(yǎng)

雖然進行合作學(xué)習(xí)的的主體是學(xué)生，但是，教師對于學(xué)生的引導(dǎo)也是非常重要的。作為進行合作學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和組織者，教師要在學(xué)生進行學(xué)習(xí)時為學(xué)生建立起一個民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用各種辦法對學(xué)生進行鼓勵，使學(xué)生的自信心得到一定的提升，從而對活動進行積極的參與。第一，教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在進行合作時，不可避免的會有一些意外張狂和困難，這個時候，教師要對其小組進行深入，及時進行調(diào)控，充分掌握情況，講授給學(xué)生方法，使學(xué)生的思維進行碰撞，確保合作學(xué)習(xí)的展開能夠有效、有序的進行。第二，跟學(xué)生建立朋友的關(guān)系，教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都要進行關(guān)注，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要建立他們的自信心，不要把自己當(dāng)做老師，走進學(xué)生跟學(xué)生一起進行問題的交流與探究，讓學(xué)生擁有充足的空間以及時間，使所有的學(xué)生對于自己的才能都能夠進行最大化的發(fā)揮。

3.評價多元化，使合作效果進行提升

使用合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，目的就是讓每個學(xué)生都能進步，這在一定的因素上使教師對于合作學(xué)習(xí)的評價方式要求更高，實踐說明，評價如果夠全面客觀，恰當(dāng)及時，對于小組成員的整體意識能夠進行大幅度的增強，使學(xué)生合作的時效性和積極性進行提高，所以，語文教師在進行課堂教學(xué)時應(yīng)該使用不同的評價方式，對學(xué)生的合作積極性進行激發(fā)，讓教學(xué)評價對它應(yīng)有的教學(xué)功能進行發(fā)揮。例如，小組中，學(xué)生有突出的表現(xiàn)，教師可以誠懇簡單的對學(xué)生進行語言上的夸獎：“你好優(yōu)秀，老師對你好佩服。”進行小組的互評活動時，教師可以用五角星和小紅花對學(xué)生進行獎勵，另外，除了肯定和評價小組的學(xué)習(xí)成果，對于學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候的合作的方法以及態(tài)度等都要進行正確的引導(dǎo)，總而言之，在對學(xué)生進行任何評價的時候，都要根據(jù)對象、環(huán)境以及學(xué)情的不同進行，不能單一使用傳統(tǒng)的評價手段，好、根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的收獲、特點和表現(xiàn)使用不同的評價方式，這樣激勵的作用才能進行發(fā)揮，使小組的合作順利開展[3]。

三、結(jié)語

進行小組之間的合作學(xué)習(xí)，要想得到理想的效果需要進行長時間的實踐，作為一名語文教師，在進行實際的教學(xué)時對合作學(xué)習(xí)的作用要有一定的認(rèn)知，對教師本身引導(dǎo)者、參與者、組織者以及管理者的作用進行充分的發(fā)揮，讓學(xué)生感受到進行合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在，不讓合作學(xué)習(xí)只有一個形式，使合作學(xué)習(xí)的真正價值得以發(fā)揮。

參考文獻：

[1]王召靜.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中華少年，2016（25）.

[2]盛紅梅.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].南北橋，2017（20）：81-81.

[3]張小霞.探析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（71）：51-51.