合作學習在小學語文教學中的應用探析

邱富仙

【摘要】做為一種高效率的教學手段，合作學習的應用不但能使課堂的教學質量提高，也能對學生的合作素質進行強化，使學生的人際交往能力提高，所以，合作學習被廣泛使用于小學學科的各個學習之中。文章分析了在小學的語文教學中使用合作學習的作用，僅供參考。

【關鍵詞】合作學習 小學語文教學 應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0167-02

引言

近年來，素質教育的開展越來越深入，小學教學中使用合作學習受到各方面的關注，這一環境之下，許多教師始終堅持把合作學習應用到課堂教學之中，教學效果良好，成績顯著。但是因為現在對于合作教學的認識還不夠多，在實際教學當中缺陷和問題較多，如果要在小學的語文教學當中對合作學習進行普及和推廣，對于其不足之處要及時的進行發現，并針對其不足想出解決方案[1]。

一、闡述合作學習

合作學習跟個體學習不一樣的在于，合作學習時，學生的小組成員或者團隊不僅要負責自己的任務，還要負責小組其他同學的任務，互相之間有著明確的分工，但是目標又是相同的。是一種互助式的模式。一般合作學習的開展是在課堂上進行，同一個小組的成員要進行面對面的溝通，彼此互相學習。

（一）合作學習的缺點

就是沒有進行科學的分組，在對合作學習進行實施時，大部分的教師對學生的學習小組的分配非常隨意，導致最后分配好的小組之間強弱差距較大，這樣的話進行合作學習也就沒有了意義。第二，就是學生對此的參與程度不一致，不科學的分組，直接使學生進行參與的興致發生了變化。第三，學生之間的相處有矛盾。學生之間如果要對合作學習這個目標的進行能夠實現，那么其之間的關系必須保持和諧，可是在進行學習上的合作時，始終有部分學生顯露出不分享、不友好和不傾聽的問題，對合作學習的順利進行產生了阻礙。第四，教師不客觀的評價，在對合作學習進行評價時，大部分的教師對合作學習這一形式的認識太少，對學生的整體發展沒有注意，還有部分教師對于整體過分的注重，沒有注意學生的個體，這兩種評價方式，不管是哪個，都是過于片面的，它們讓合作學習變得沒有意義[2]。

二、在小學語文教學中使用合作學習

1.進行合理科學的分工，對合作的組合進行優化

學生個體之間互相有差異，這是一個既定的事實，因此，分組的時候，對于學生之間的差異教師應該考慮充分，使學生的特長能夠進行最大化的發揮，讓學生之間進行互補，對合作的效果進行提升。假如將性格內向的與性格開朗的搭配到一起，成績中等搭配成績較好的，學困生與成績中等的進行搭配，馬虎與細心的搭配到一起，這樣，才可以讓成績好，性格好的學生帶動基礎差，學習差的學生，如果堅持把學習好的放一塊，相反他們對對方都不會佩服，私下之間互相爭斗，基礎差的學生也沒有辦法去對自己的學習成績進行提高。此外，對學生進行分組時要尤其注意性別的差異，由成績好的女生對成績差的男生進行管束，相反比成績好的男生效果要好上很多，因為這些成績較差的男生不愿也不會對女生計較，成績好的男生對成績較差的女生進行管束，也能夠使女生之間的矛盾減少，使合作的效果進行提升。成立的學習小組也不是固定的，輪換可以兩個月進行一次，不但使學生有新鮮感，還能夠使學生的朋友圈進行擴大，對學生的人際交往能力進行鍛煉。

2.學習環境良好，對合作精神進行培養

雖然進行合作學習的的主體是學生，但是，教師對于學生的引導也是非常重要的。作為進行合作學習的參與者、引導者和組織者，教師要在學生進行學習時為學生建立起一個民主和諧的學習環境，使用各種辦法對學生進行鼓勵，使學生的自信心得到一定的提升，從而對活動進行積極的參與。第一，教師要善于引導和啟發學生，學生在進行合作時，不可避免的會有一些意外張狂和困難，這個時候，教師要對其小組進行深入，及時進行調控，充分掌握情況，講授給學生方法，使學生的思維進行碰撞，確保合作學習的展開能夠有效、有序的進行。第二，跟學生建立朋友的關系，教師對每個學生的學習情況都要進行關注，對于學習困難的學生要建立他們的自信心，不要把自己當做老師，走進學生跟學生一起進行問題的交流與探究，讓學生擁有充足的空間以及時間，使所有的學生對于自己的才能都能夠進行最大化的發揮。

3.評價多元化，使合作效果進行提升

使用合作學習這一學習方式，目的就是讓每個學生都能進步，這在一定的因素上使教師對于合作學習的評價方式要求更高，實踐說明，評價如果夠全面客觀，恰當及時，對于小組成員的整體意識能夠進行大幅度的增強，使學生合作的時效性和積極性進行提高，所以，語文教師在進行課堂教學時應該使用不同的評價方式，對學生的合作積極性進行激發，讓教學評價對它應有的教學功能進行發揮。例如，小組中，學生有突出的表現，教師可以誠懇簡單的對學生進行語言上的夸獎：“你好優秀，老師對你好佩服。”進行小組的互評活動時，教師可以用五角星和小紅花對學生進行獎勵，另外，除了肯定和評價小組的學習成果，對于學生在進行學習的時候的合作的方法以及態度等都要進行正確的引導，總而言之，在對學生進行任何評價的時候，都要根據對象、環境以及學情的不同進行，不能單一使用傳統的評價手段，好、根據學生在合作學習中的收獲、特點和表現使用不同的評價方式，這樣激勵的作用才能進行發揮，使小組的合作順利開展[3]。

三、結語

進行小組之間的合作學習，要想得到理想的效果需要進行長時間的實踐，作為一名語文教師，在進行實際的教學時對合作學習的作用要有一定的認知，對教師本身引導者、參與者、組織者以及管理者的作用進行充分的發揮，讓學生感受到進行合作學習的優勢所在，不讓合作學習只有一個形式，使合作學習的真正價值得以發揮。

參考文獻：

[1]王召靜.合作學習在小學語文教學中的應用探析[J].中華少年，2016（25）.

[2]盛紅梅.合作學習在小學語文教學中的應用探析[J].南北橋，2017（20）：81-81.

[3]張小霞.探析合作學習在小學語文教學中的應用[J].考試周刊，2017（71）：51-51.