淺析小學語文詩歌教學

張曉玲

【摘 要】在詩歌教學中，教師要盡可能用詩一樣唯美的語言演繹課堂，用詩一樣的精巧鍛造課堂，用詩一樣的意蘊營造課堂，用詩一樣的激情澎湃課堂。讓我們的課堂，因詩歌教學而充滿濃濃的詩意——涌動著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，

詩歌的內容包羅萬象，無所不有，這些都是人類智慧的結晶、經驗的總結、情感的沉淀。小學語文教材選編的詩歌更是浩如煙海的詩歌作品中的精品，具有一定的代表性，非常符合小學生的身心特點。這些作品以優(yōu)美的詞句，和諧爽朗的音韻為小學生展示了一幅幅故事生動、意境優(yōu)美的畫卷。小學語文詩歌教學，就是要讓學生感悟詩歌的語言美、意境美、情感美、畫面美、哲思美，于詩情畫意中讓生命詩意地棲居。

【關鍵詞】小學語文；詩歌教學；方法策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0278-01

一、書不厭頻讀，詩須放淡吟——反復吟誦，品味詩歌的語言美

關于詩歌的教學，一直是我們語文教學討論的焦點。詩歌該怎么教？如何讓學生在品味這些膾炙人口、悲壯激揚的佳句時，得到最真切的美的享受、情的熏陶？如何拉近讀者與作者的距離，更有效地進行詩歌教學呢？語文新課程標準指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”這就需要加強誦讀教學。古人對“讀”也有經典概括和詮釋——“書不厭頻讀，詩須放淡吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見”，“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等等。可見，誦讀是提高詩歌教學有效性的關鍵。

如何誦出層次，誦出韻味，誦出精神？我覺得首先得改變教學觀念，把課堂教學以教師串講為主，變?yōu)橐詫W生誦讀為主，讓學生在教師指導下，吟詠詩文，感悟詩歌的語言美，逐步形成語言的感悟能力。

誦讀，是語文課堂教學中最具活力，最具生命力，最具感染力，最具創(chuàng)造力，最為精彩紛呈的因素。那么，在教學中如何借助誦讀，引導學生感受和理解古詩的語言美呢？

1.讀出語感。

首先要讀準字音，讀懂大致的文義；其次，要讀出節(jié)奏，讀出語氣；再次，要讀出感情。誦讀的方式多種多樣，可以聽錄音跟讀、教師范讀、全班齊讀、小組合讀、個人讀、接龍讀、分角色表演讀或比賽讀。最后，要讓學生美讀成誦，深入感悟。

2.讀出情感。

情是詩歌的魂，諸如愛國情、山水情、兒女情、朋友情、母子情等，它們都滲透在字里行間，與事、景交融。教師只有帶領學生盡情誦讀，引導學生認真體味辨別，學生才會體會出作者的情，從而展開一定的聯想和想象，并與作者產生共鳴。教師根據自己對詩歌的理解，用飽含感情的語言去讀，要讀得字正腔圓，要掌握好詩的節(jié)奏韻調（教師在讀的時候可以配上與詩的內容相適合的一段音樂），學生閉上眼睛，用心去聽，在聽中去感悟詩的意蘊，在優(yōu)美的旋律中體味詩的意境。

二、真情真景出真詞，意境領先趣成詩——巧于引思，領悟詩歌的意境美

王國維說“詩以有境界自成高格”，所謂的境界就是意境，每首詩歌都著力表現一種意境。什么是意境呢？“意”就是情意，就是主觀的思想感情；“境”就是境界，就是立體感的藝術圖畫。意境，就是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。換句話說，就是指抒情性作品中和諧廣闊的自然和生活圖景，滲透著作者含蓄豐富的情思而形成的能誘發(fā)讀者想象和思索的藝術境界。詩歌意境的類別大致有以下六種：雄渾、豪放、沉郁、悲愴、沖淡、曠達。入境，是品讀詩歌的根本。在詩歌教學中，教師應啟發(fā)學生展開豐富的想象，引發(fā)學生思維，架起詩歌世界和生活世界的聯系，去領悟詩歌中的意境美。

1.啟發(fā)想象。

在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘，細細品味，發(fā)揮想象力，把學生引入詩的情境，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現出來，這樣，就會產生身臨其境的感覺，就會對詩意理解得更深刻，對感情體會得更深入，同時又可以豐富學生的想象力，發(fā)展空間思維力，進一步提高閱讀能力。所以，教學時教師要創(chuàng)設條件讓學生去想象，去領悟古詩中的意境美，從而受到美的熏陶。

2.填補空白。

詩，是詩人思想感情升華的結晶，不可能像小說那樣，按照生活矛盾的發(fā)生發(fā)展過程鋪敘開去。詩人只能夠從這一過程中截取幾個最感人的鏡頭，用跳躍式的語言，反映出生活的本質，抒發(fā)自己感情。那些畫外之圖、言外之意、意外之情，只能引導學生去填補。

三、志足而言文，情信而辭巧——披文入情，體會詩歌的情感美

1.借景生情。

“詩乃心靈之歌唱，情景馭之徐飛翔。”在詩歌中，詩人常常把自己的情感融入所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術境界。

2.借曲引情。

優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去，從而為學生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。在教學中，我常常用歌曲、音樂來引發(fā)學生的情感。

四、詩是無形畫，畫是有形詩——讀詩作畫，再現詩歌的畫面美

“詩是無形畫，畫是有形詩。”“詩中有畫，畫中有詩”，詩情畫意融為一體，有些詩歌本身就是一幅優(yōu)美的圖畫。如果把繪畫引入詩歌教學，將會大大提高學生興趣，事半功倍。有些古詩，詩人在創(chuàng)作的時候運用了“色彩烘托法”。色彩烘托指的是詩人在作品中把多種色彩并列在一起，相互映襯，使人感到鮮明、振奮、活躍，從而加強意境中的效果。

在教學中我抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學，通過作畫，具體而形象地再現古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美。在教學中可采取以下幾種方法：

1.教師作畫。

用簡筆畫的形式把詩意融于畫面，幫助學生感受詩的畫面美，加深對詩的理解，把圖畫展現在學生面前，在觀察圖畫的基礎上，啟發(fā)學生思考，幫助學生理解詞語，理解詩句。

2.師生同畫。

在初步了解詩意的基礎上，教師和學生共同作畫，把無形的語言變?yōu)橹庇^的畫面，理解詩的畫面美。

總之，詩歌，是中華文學藝術中的一朵奇葩，它博大精深，燦若繁星。不論是始于先秦的古代詩歌，還是現代詩歌，都以其精湛的語言，深邃的意境而膾炙人口、吟唱古今，滋潤了一代又代的中國人。從小學開始進行詩歌教學，是非常有意義的事情，本文探討了如何在小學語文中進行詩歌教學。

彌漫著詩的激情，流淌著詩的旋律，演繹著詩的精彩，讓學生的精神生命詩意地棲居。