小學語文閱讀與寫作的教學策略研究

喬春華

【摘要】閱讀教學是小學語文課堂教學活動的重要組成部分，對于培養小學生的理解能力、閱讀與表達能力及寫作能力都有極大的促進作用。而其中讀寫能力的培養是小學語文閱讀教學的主要教學目標，但從我國目前小學語文閱讀教學情境看，課堂教學效果不理想，大部分學生不能對一篇文章進行有效的閱讀，更別提理解其內在含義，尤其是在寫作教學中，大部分學生對寫作有強烈的畏懼心理，如何通過將讀寫結合教學策略提升學生學習效率，需要加強對其的訓練。另一方面有助于提升學生的信息創編能力、信息傳播能力等，升華學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文 閱讀 寫作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0204-02

閱讀與寫作相輔相成，緊密聯系。閱讀是寫作的源泉，大量的閱讀活動不僅能夠拓寬學生寫作思維、強化學生情感體驗、豐富學生寫作素材，還能夠提升學生寫作技巧，激發學生寫作興趣。而習作是閱讀的升華形式，是閱讀知識外化的過程，也是實現閱讀中積累的內容合理運用的重要契機和實際舞臺。找到閱讀與寫作的契合點，用閱讀豐富寫作，以寫作升華閱讀，是培養學生寫作興趣、提升學生閱讀能力的有效創舉。

一、以生為本，培養學生的讀者意識

教師在教學中應給予學生足夠的自主權，讓學生自主地閱讀多篇文章，感受核心內容，體驗寫作的內容和方式，等等，形成一定的閱讀體驗，以真正意義上的具有讀者的意識。

如：在學習《賣火柴的小女孩》教學內容時，閱讀文本內容是童話故事，學生都比較喜歡，教師可以將多篇安徒生的童話故事，諸如《海的女兒》《丑小鴨》《園丁與主人》集合在一起讓學生自由閱讀。之后，讓學生說說自己的感受，引導學生從一個讀者的角度去分析文本，感受每個故事中主人公的情感，促使學生的情感產生跌宕的起伏，悲憫的同時產生“圓夢”的欲望。筆者趁勢鼓勵學生大膽想象，對這些故事進行改寫或者續寫等，促使學生將自我的閱讀進行延伸表達。

二、結合語文課文教材，強化閱讀寫作能力

教材是供教師教學所用的資料，它是教師教育學生的藍本，更是師生進行教學互動必不可缺少的工具，在課堂教學中扮演著重要作用，而小學語文教材無疑是一座資源豐富的寶藏，里面蘊藏著大量的寫作資源。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要靈活運用課本教材，運用創新的教學方法與教學手段使課本教材的教學功能得到充分的發揮，這樣學生才能真正“會學”并“學會”。在日常讀寫訓練中，教師利用教材，引導學生進行經典課文的練習與誦讀，調動學生的感官，使學生充分感受到語言的魅力與精準。此外，教師還要適時地對文本教材內容進行必要的延伸與擴展，激活學生的發散性思維，提高學生的創新與創造能力，進而強化學生的閱讀寫作能力。例如，在執教《桂林山水》一課時，文本首段并未開門見山地對桂林的山水美景進行直接的描述，而是對波瀾壯闊的大海及水平如鏡的西湖侃侃而談、徐徐描繪，緊接著運用“卻”一字使話鋒一轉，將漓江之水的美描寫得淋漓盡致并與大海及西湖對比。接下來，再運用排比的句式將漓江之水的“靜”、“綠”、“清”等特點描寫得活靈活現、生動形象。在小學語文課堂教學中，教師不僅要讓學生領略到“桂林山水甲天下”獨一無二的美景，更要耐心指導學生反復誦讀與積累，仔細欣賞與品味文中詞句，進而體會到作者對大自然的熱愛之情，以及贊頌其秀麗風光的意圖，并將之運用到寫作過程中。

三、思維轉化，促使讀寫轉化

閱讀體驗是多元化的，是學生對閱讀知識的個體性的感悟。閱讀知識本身的形成有著一定的情景性、社會性等，有的時候學生的閱讀體驗需要借助教師和其他學生的交流和互動才能夠完成。而且從心理學的角度來說，互動有助于學生思維的拓寬，以獲取更多的知識。從寫作的角度來說，互動是幫助學生寫作構思的一個過程。教師要有意識搭建思維互動平臺，讓學生暢所欲言地表達自我觀點，幫助學生構建知識結構，促使學生靈活地進行讀寫轉化。如，《精彩極了和糟糕透了》文章主要表達了母親和父親對“我”成長和發展的一種態度。教師可以組織一個“家庭生活討論活動”，讓學生想想生活中父母對待自己是什么樣的？父母的種種行為都是為了什么？自己面對父母的各種態度又是怎么表現的？從學生自身出發，讓學生暢所欲言地表達情感，學生在表達活動中，相互之間會發生思維的互動，很多r候父母面對孩子的態度是一樣的，點點滴滴的生活小故事，喚起學生對父母的愛。之后鼓勵學生以“父母親”為主題進行寫作。

四、發揮想象力進行改寫

在小學語文教育教學中，在理解教材內容、掌握教材寫作方法的基礎上讓學生進行改寫的訓練能在很大程度上豐富廣大小學生的想象力，在拓展他們作文寫作思路的同時，實現寫作水平和寫作能力的有效提高。此外，這種方式還有助于學生寫作興趣的激發和寫作欲望的調動，進而能讓學生形成良好的文章寫作習慣。在現實操作中，豐富的教材內容和資料是學生寫作的龐大資料庫，是學生文章寫作內容的重要來源，是學生想象和聯想空間拓展的重要支撐。因此，在教學中，教師可以讓學生嘗試著將教材中的詩歌進行改寫，可以改寫為議論文，也可以改寫成記敘文；同時，還可以讓學生在聯想的基礎上，將說明文改寫成與自己現實生活相關的故事等。

五、結束語

總的來說，小學語文群文閱讀與寫作相融合是一種新的教學趨勢，有助于拓寬學生本身的語文視野，同時還能夠深化學生的語文素養，升華學生原本對語文知識的認知和了解等。作為教師，在教學中，應有意識地將閱讀與寫作融合在一起，用一體化的結構形式引導學生學習，促使學生形成完整的語文知識結構，推動學生全面健康地發展。

參考文獻：

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