如何進行小學低年級語文朗讀教學指導

馬雪紅

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0203-01

朗讀教學是閱讀教學的重要組成部分，在理解課文內容的基礎上進行情感朗讀，情感朗讀能更好地促進學生對課文內容的理解，兩者相輔相成。筆者認為可以從以下幾點進行指導：

一、首先要敢讀，會讀，讀得正確，讀得通順、流利

課堂上，我們所要完成的任務很多，課堂只能讓學生熟悉課文，對學生作適當地指導是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文讀到有感情地，是比較困難的，也是很難實現的。這除了時間的原因外，還有現在部編的課文大部分已有一定的難度，比較長，學生個體之間也有差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀，互讀，比賽讀、讓讀的好的學生范讀等，使學生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學生有感情地朗讀課文打下軋實的基礎。

二、朗讀課文，注意語氣和重音

語氣要讓學生學習根據不同的角色讀出不同的語氣。重音是讓學生有注意重音的意識，明顯可以讀重音的字詞，學生能嘗試讀出來即可，要求不要過高。突出重音的方法多種多樣，除了重讀之外，還有輕讀、拖長、快中顯慢等。二年級學生已經具備一些閱讀能力，我更注重語氣和重音的朗讀訓練。例如《找春天》中第④—⑦自然段，用相同的句式，四段四個疑問句，突顯出孩子們找到春天后驚奇又喜悅的心情，如何讀出疑問句的語氣，這里的朗讀指導重在讀好句子的重音。根據這組句式的特點，四句話的重音分別落在“眉毛”“眼睛”“音符”“琴聲”四個詞語上。用溫柔綿長的聲音把“眉毛”輕讀，輕吐出來，“眉”的讀音拖長，“毛”讀得輕而短，尾音上揚，表現出小草青青淺淺，稀稀疏疏的樣子，給人以美好、親切的感受。把“眼”的讀音拖長，“睛”讀得輕而短，尾音上揚，表達了發現之后的喜悅之情。用“音符”形容嫩芽，說明嫩芽初發，比較小，讀這個詞時，“符”的讀音可拉長，尾音上揚。讀“琴聲”時，“聲”的讀音拉長，尾音上揚，表現小溪的歡快。

三、通過抓重點詞句想象畫面、抓人物對話體會心情等方法來引導學生有感情地朗讀

（1）抓重詞句想象畫面，指導朗讀

例如《一匹出色的馬》中：“河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋。”老師運用移情的方法問：現在已經是春天了，如果讓你來到美麗的沙河邊，在微風的吹拂下，你會看到什么？你會感受到什么？學生們會說看到清澈的河水，看見河面上泛起波紋，波紋慢慢蕩漾開去，感覺到微風吹拂著臉頰，很舒服，很輕柔。那么學生在讀句中“碧綠碧綠”會重讀，老師指導語速較慢。學生讀微風吹過時，會語氣自然柔和，語調適中。學生讀“泛起層層波紋”時，語速會稍緩，仿佛層層波紋慢慢蕩漾開去。

（2）讀好人物對話，體會心情變化

例如《一匹出色的馬》中爸爸媽媽與妹妹的對話：

當我們往回走的時候，妹妹求媽媽抱他：“我很累，走不動了，抱抱我。”“求”將兒童撒嬌的語氣和神態通過朗讀來體現，語速稍慢，“抱抱”重讀，可體會求抱的天真之趣。

媽媽搖搖頭，回答說：“不行啊，我也很累，抱不動你了。”可以讓學生想象媽媽搖頭時，和藹可親的神情，用溫和的語氣回絕妹妹的請求，語氣輕柔而又肯定。

四、根據提示語，揣摩人物說話的語氣

句子中的提示語能幫助體會人物心情，朗讀指導時可以借助提示語讀好對話。

例如《小馬過河中》：“松鼠攔住他大叫”讀這句話，語調要稍高，語速稍快，要讀出十分著急、擔心的語氣，接下來松鼠“認真地說”，通過“認真”這個提示語，想象松鼠說話時的表情語氣，讀好松鼠說的話。“小馬吃驚地問”，可讓學生想想吃驚的樣子，做出吃驚的表情，在理解詞語的基礎上讀出小馬內心的疑惑。

五、讀好長句子，要指導學生學會根據標點和句子的意思進行正確停頓

頓號的停頓比逗號的停頓更短促一些。文中一些有短語組成的長句子，朗讀時可以先讀好短語，然后讀好句子。例如《我多想去看看》中由偏正短語組成的長句子“遙遠的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀。”先讀好“遙遠的北京城、雄偉的天安門、廣場上的升旗儀式”，然后連起來讀好句子。

要在理解句子的基礎上，讀出長句子的停頓，讀好句子所表達的感情。教師要發揮示范朗讀的作用。

總之，培養學生有感情的朗讀短時間內是不可能就見很大成效，在教學中要針對不同的課文采用不同的方式，讓學生喜歡讀，慢慢培養學生的語感，與作者產生共鳴，長此以往，相信一定會有收獲。