中職語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的的問(wèn)題及對(duì)策

黃淑芬

【摘要】寫作是語(yǔ)文課堂不可或缺的一部分，也是反映一個(gè)人綜合素質(zhì)的一方面。在中職語(yǔ)文課堂中，寫作教學(xué)存在一定的問(wèn)題，需要教師采取多種措施予以解決，不斷提升中職學(xué)生的寫作水平。本文以中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策為主題，展開(kāi)了探討與分析。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 寫作 問(wèn)題及對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0198-02

一、職專語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣

中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較差，自控能力也不足，在上課時(shí)很難嚴(yán)格要求自己認(rèn)真聽(tīng)講，特別是在面對(duì)寫作課往往缺少相應(yīng)的興趣。而中職語(yǔ)文課程中關(guān)于寫作課的編寫往往在形式與內(nèi)容上比較單一，同時(shí)，語(yǔ)文教師在處理相應(yīng)的課程時(shí)也缺乏經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法利用有限的資源來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。許多學(xué)生對(duì)寫作的看法存在誤區(qū)，忽視寫作對(duì)今后工作生活能夠起到的重大作用，因此在面對(duì)寫作時(shí)就會(huì)缺少足夠的興趣。學(xué)生不樂(lè)意動(dòng)手進(jìn)行寫作，也就無(wú)法提高自身的寫作水平。

2.寫作內(nèi)容局限于課堂

現(xiàn)代中職語(yǔ)文教材的編寫與時(shí)代發(fā)展聯(lián)系不足，距離學(xué)生日常生活較遠(yuǎn)，這就給學(xué)生進(jìn)行寫作帶來(lái)了一定的難度，使學(xué)生找不到合理的切入點(diǎn)。特別是教師在引導(dǎo)過(guò)程中往往會(huì)忽略寫作與日常生活的聯(lián)系，無(wú)法幫助學(xué)生在生活中尋找有利的素材，造成學(xué)生無(wú)話可寫。遠(yuǎn)離日常生活的寫作，不僅是枯燥乏味的，而且缺少文章應(yīng)有的中心，無(wú)法打動(dòng)讀者，甚至都無(wú)法吸引作者繼續(xù)進(jìn)行寫作。長(zhǎng)期的將寫作與生活相割裂，容易造成學(xué)生將寫作視為一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)，缺乏寫作的興趣，在寫作時(shí)應(yīng)付了事。

二、提高中職學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的具體措施

1.注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

要想上好一節(jié)作文課，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生多寫作的興趣，才能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提高。合理的引導(dǎo)需要教師對(duì)作文題目進(jìn)行研究，在課前搜集好與之相關(guān)的資料，并以故事、圖片等豐富的形式展示給學(xué)生，并通過(guò)一個(gè)個(gè)由淺入深的問(wèn)題將學(xué)生引入到需要寫作的題目之中。

2.豐富寫作教學(xué)形式，強(qiáng)化寫作實(shí)踐教學(xué)

在語(yǔ)文課堂上的寫作教學(xué)，其教學(xué)形式原本是非常單一的，主要采取教師布置題目、學(xué)生寫作、教師再講評(píng)的范式，導(dǎo)致很多學(xué)生感受不到寫作教學(xué)的樂(lè)趣與價(jià)值。中職教育是更加注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能素質(zhì)培養(yǎng)的教育，更加注重理論與實(shí)踐之間的結(jié)合，所以中職語(yǔ)文的寫作教學(xué)，完全可以走出課堂教學(xué)的小圈子，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，這在拓展中職語(yǔ)文寫作教學(xué)空間的同時(shí)，也可以豐富寫作教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以結(jié)合中職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、課程實(shí)習(xí)、校園活動(dòng)等實(shí)踐，來(lái)設(shè)計(jì)和安排寫作教學(xué)項(xiàng)目。例如，在學(xué)習(xí)完一門專業(yè)課程并參加實(shí)習(xí)之后，語(yǔ)文教師可以安排學(xué)生寫一下《實(shí)習(xí)心得》、《實(shí)習(xí)報(bào)告》，讓寫作教學(xué)以實(shí)踐為依托，豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，這樣可以有效克服學(xué)生“無(wú)處下筆”的寫作思維障礙。

3.通過(guò)閱讀、觀察和思考積累寫作素材

語(yǔ)文教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生讀好書，指導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀和課內(nèi)交流結(jié)合起來(lái)，通過(guò)組織討論活動(dòng)，讓學(xué)生交流自己的閱讀感受和理解，以達(dá)到在閱讀中積累素材、有效地提高學(xué)生的寫作水平的目的。但是大多數(shù)中職學(xué)生不喜歡閱讀文學(xué)作品，這就導(dǎo)致了他們素材上的匱乏，素材的陳舊和匱乏也帶來(lái)了語(yǔ)言的陳舊與枯燥。讓座的小學(xué)生，好心的解放軍叔叔，“小明”“小華”始終是他們筆下的主人公；父母、老師在他們生病時(shí)對(duì)他們無(wú)微不至的愛(ài)是他們作文中永恒的話題；雷鋒、愛(ài)迪生則是他們永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)典范。

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者指導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的資源，通過(guò)以下途徑來(lái)積累寫作素材：第一，充分利用所學(xué)過(guò)的課文。相信很多語(yǔ)文教師經(jīng)常看到這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師一安排寫作文，就有很多學(xué)生立刻拿出作文書或者是期刊雜志尋找寫作的素材。可見(jiàn)大多數(shù)中職學(xué)生不是不讀書，而是缺乏主動(dòng)積累的意識(shí)，不能靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和收集到的信息。其實(shí)，課文中樂(lè)觀豁達(dá)的李白，憂國(guó)憂民的杜甫，精忠報(bào)國(guó)的岳飛，忍辱負(fù)重、名垂青史的屈原與司馬遷，思考生命的意義的史鐵生等，都能寫進(jìn)作文。第二，巧用廣告詞、流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)熱詞，例如《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》《隱形的翅膀》等，主題鮮明，膾炙人口，多被作為勵(lì)志素材寫進(jìn)作文。

綜上所述，在中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要想從根本上提高學(xué)生的寫作能力及自身課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，充分的發(fā)揮學(xué)生主體地位，同時(shí)能夠在教學(xué)的過(guò)程中充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生在日常生活中，能夠?qū)χ車氖挛镞M(jìn)行仔細(xì)的觀察。除此之外，寫作不是一朝一夕就形成的，它需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，由此就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠耐心的指導(dǎo)學(xué)生，使其在日常生活中，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。同時(shí)在學(xué)生取得進(jìn)步的過(guò)程中，教師還應(yīng)不斷的幫助學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。只有這樣，才能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，才能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

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