高中數學的體驗教學法

陳明霞 鄒輝霞 杜晶

摘要：數學這一門學科具有一定的實踐性和框架結構性。相對于數學教學來說，老師普遍采取傳統的教學模式，喜歡根據課本的編排來進行教學。其實在近年來，隨著新課改的灌入，讓老師的教學觀念和學生的學習觀念都在發生著變化。要改變舊的傳統教學模式適應新課改下的教學模式是當前教育事業的重大突破。體驗式教學是現在當下教育系統中非常受歡迎的一種教學方式。它帶給我們的是一種新的授課體驗，本文將對高中數學體驗教學做出分析研究。

關鍵詞：關鍵詞：高中數學；新課改；傳統模式；方法研究

相對于初中來說，高中的數學更系統化更理論化。從分科上我們就知道文科和理科的數學是相差很大的。理科生往往困惑在傳統的教學思維中，不能開動思維也容易形成散漫的學習風氣。高中數學雖然知識點廣思維能力強，但還是存在許多知識點可以靈活運用。數學老師跟著時代的變化也不斷改變著教學的形式和方式，由以往的傳統教學逐步走向開放式教學。開放式教學離不開教學環境的和諧化、民主化，這不僅可以使學生更自主的學習知識，也有利于學生思維能力的運用。開放式教學我們就應該開放學生的思維，讓學生自己做自己“老師”。

一、高中數學在體驗式教學中的應用

1.創設生活化的教學情景，促進教學過程的生活化

當我們把學習逐漸貼近生活后，學習就附加了一種魔力，這層魔力讓學生主動性加強了，興趣加強了，能動性加強了。運用熟悉的生活化情景創設問題情景，讓學生在日常生活中發現學習，同時提高學生學習的熱情和動力。例如，老師在教習“立體圖形”章節的時候，粉筆盒、魔方是最好舉例的，老師可以引導學生尋找一些立體圖形，拿一些做成四邊形，拿一些做成五邊形、六邊形。這樣一來，經過發現，我們可以知道立體圖形在數學上來說也是需要從不同角度去看的，通過生活的真實案例，我們更加容易想象平面圖形也可以看成一個立體圖形。

創設生活化的教學環境是有助于我們去生活中挖掘知識，發展體驗式教學。在以往的教學模式中，除了格式化的教條外就是老師的舉一反三。沒有過多形式上的變遷就沒有來自學生的熱情。創設生活化的教學情景是一種變相的把生活植入課堂的方式，這種方式需要老師的極大配合，數學老師經過篩選把適應的教學方案引入課堂，一來更高的對老師提出了要求，二來增強了師資力量。就上訴所說的“立體圖形”一節，老師在備課的時候可以帶上球、粉筆盒、金字塔模型等物品與學生進行探討。如果嫌麻煩，老師還可以通過多媒體教學，把立體圖形的各個面的平面構成用多媒體展示出來。這樣做既有益于學生把教學與生活密切的聯系起來，也有利于學生通過現代科技獲取知識，呈現出體驗教學的多樣性。

2.給與學生轉變角色的體驗教學

在高中課堂中，高中生學習數學的時候，一般很少再去思考為什么，往往根據老師提供的知識點去進行解答和升級問題。在這個時候老師的教學方式會深深植根于學生的腦中，會形成一種慣性的接受知識。我們對于這種片面的教學只能稱為傳統式的教學。要想突破這樣的教學模式就要從轉變角色開始。轉變角色也是我們體驗教學下很重要的板塊。

在高中數學課堂中，學生往往學習知識很刻板，特別是數學，是一門邏輯性思維較強的一門學科。然而學生追求的更多的是分數，往往忽略了它的根源和知識結構。在老師看來，學習數學就應該循規蹈矩，認認真真的練習方能成效。這樣的方法也不得不說是學習和突破高分的一種捷徑。可在新課改的趨勢下，我們不能只看重分數的變化而忽視學生思考學習的感受。我們應該轉變老師的角色，老師與課本的關系，老師與教案的關系，老師與學生的關系。這些都影響著我們教學的質量和水平。從傳統模式來看，學生聽老師講課、做作業都是被動的在接受知識。例如在數學課堂上，理論知識顯得很蒼白，學生幾乎不會問“為什么”，“怎么辦”。更多的都是老師拿著教案傳授知識和舉一反三的過程。新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程，數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”由此我們可以看出，刻板生硬的教學模式在逐步淘汰，現如今，我們更看重老師在教案上的準備和師生間的配合。細化到課堂中，例如可以讓學生有提問的環節，讓學生有思考問題和解答問題的時間。例如老師可以布置一些問題讓學生自己進行解答，分多種方法和解答形式來寫，最后老師做出總結。

3.聯系生活實踐，促進鞏固運用的生活化

我們學習知識不能只看對知識的理解程度和吸收程度，我們要注重看一看知識的內化和運用，然后多加鞏固，達到更好的復習作用。在我們以往的教學中，數學常用的鞏固練習也就是對案例的分析和解答。這樣的試題型解答鞏固模式遵循著千篇一律的練習方法，帶給學生的負能量也很多。許多同學在做題中往往就抱怨題目的重復考點和出題的質量低下。生活是知識學習的源泉和落腳點，我們應該運用生活中的實踐來鞏固學習知識。一來提高學生的學習興趣，二來提高教學的質量水平。例如，老師可以把作業設置在生活中，讓學生發現身邊的數學環境，發現數學知識點與生活的緊密聯系。

總結：

體驗式教學是相對活潑、開放的一種教學形式。當體驗式教學融入數學中時，數學不再是單一的計算演練，慢慢的變成了一種實際運用。我們在體驗式教學中需要老師根據自身情況采取別樹一幟的體驗方式進行教學，一來很大程度的挑戰了老師的靈活性，二來讓學生充分感受到了學習的趣味性。近年來通過實踐表明，體驗式教學能夠幫助學生高效的完成學習任務，同時發揮課堂的主導作用。

參考文獻：

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[4]姜永國.如何在高中數學中實施開放式教學[J].大觀周刊，2011（49）。

作者簡介：

陳明霞（1983.03）女，民族：漢，籍貫：遼寧，學歷：碩士研究生，單位：江西省豐城市二中，中學一級教師，研究方向：高中數學；

鄒輝霞（1992.01）女，民族：漢，籍貫：江西，學歷：本科，單位：江西省豐城市二中，中學二級教師，研究方向：高中數學；

杜晶（1984.07）男，民族：漢，籍貫：江西，學歷：碩士研究生，單位：江西省豐城市衛計委，工程師，研究方向：計算機維護。