小學數學課堂提問教學策略研究

秦西文

【摘要】伴隨著新課改與素質教育的發展需求，我國基礎教育實現了全面改革，教學理念、教學模式等均發生變化，充分遵循以生為本的基本理念，進而提高小學生的實力。傳統的小學數學教學以教師灌輸式為主，學生的主體地位未能得到發揮，制約著小學數學教學質量。為緩解當前問題，應及時創新教學模式，崇尚提問教學模式，將問題作為課堂主線，來調動學生的學習動力。對此，本文就小學數學課堂提問教學策略展開了分析與研究。

【關鍵詞】小學數學 提問教學 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0105-01小學數學屬于一門基礎性學科，其具有提高學生智力、開發學生邏輯思維的作用?，F階段，為實現小學數學教學的高效性，應重視課堂提問，便于提高教師的專業實力。教師通過提問來引導學生，可從根本上激發學生的學習動力與積極性，培養與訓練學生的創新能力和解題能力，以達到理想的教學目標。對此，本文就小學數學課堂提問教學的特征與重要性進行分析，提出科學的提問策略，進而提高小學數學教學質量。

一、小學數學課堂提問的特征與重要性

1.特征

（1）綜合性。小學數學課堂教學活動的開展，提問策略主要由組織形式、教學手段與教學方法等所組成的[1]。把提問要素及時應用到小學數學課堂教學體系中，能將提問教學的實際價值發揮極致。因此，課堂提問教學策略需要構建以教學任務、教學條件等為重要基礎，對提問要素進行有機的融合，進而形成更貼合實際教學實況的最優方案。

（2）層次性。通過對小學生實況的分析，學生在心理狀態、學習能力與思維能力等存在著極大差異，其使得整個課堂教學變得更具層次感。在此種情況下，教師需全面掌握班級學生的實況，保證教學提問要具有一定的層次性，進而滿足學生的實際學習需求，以求因材施教。

（3）針對性。小學數學課堂提問教學活動的開展，要求提問設定必須要結合實際教學內容、教學目標與教學環節，結合學生的實際學習能力來篩選教學方法與教學媒介。同時，還應重新組織課堂教學模式，保證教學活動順利開展，進而達到預期目標[2]。就教學對象、教學目標與教學內容，科學調整提問策略，進而確保小學數學課堂教學進度與效果。

二、小學數學課堂提問教學策略

1.選擇靈活提問方式

小學數學課堂教學的開展，選擇合適的提問方法非常關鍵。靈活的提問方法便于激發學生學習的興趣，產生問題思考意識與動力，進而提高小學數學課堂提問方法。提問時，教師不可選擇以往單一、死板的提問方法，應在提問時滲透趣味性元素，以此來激發學生的學習興趣，便于提升小學生的提問效果。

例如，在教學蘇教版五年級下冊關于“圓的認識”相關知識點時，教師可采取層次化提問方式：“同學們，你們知道何為圓？你們會畫圓嗎？畫圓的具體步驟是怎樣的？用手可以畫出一個規則圓嗎？不使用圓規怎樣畫圓？我們生活中常見的物體哪些是圓形的？”六個問題存在著一定的差異，前三個屬于直接性提問形式，而后三個則是具有探究與試驗性的提問，屬于開放性提問。通過不同的提問方法，會讓學生理解程度產生差異?？梢?，教師提問時，應運用靈活轉變方式來進行提問。

2.聯系生活實際來提問

當前，為從根本上調動學生參與問題探究與解答的主動性，教師提出的問題要接地氣，全面聯系生活實際，選擇生活實例來提問[3]。同時，小學數學課堂提問教學的開展，教師應選擇與小學生實際生活相接近的元素，以便于小學數學課堂提問的高效實施。

例如，在教學蘇教版二年級下冊關于“長度單位”的相關知識點時，教師可選擇生活化元素來讓學生進行長度單位填空：鉛筆盒長20（ ）、大樹高3（ ），數學課本長2（ ）。首先，教師需問學生鉛筆盒、大樹、數學課本分別使用什么長度單位來表示；而后，教師可準備好相關的道具、尺子，選擇1m長格尺時，“同學們，數學課本有這么長嗎？”學生們異口同聲的回答，“沒有！”進而引出數學課本的長度單位為分米；最后，教師可使用數學課本來推導大樹的長度單位，大樹可以用數學課本長度來表示嗎？使用此種思維模式能將大樹長度單位推導出來。

3.為學生創造足夠探索空間

數學是一門邏輯思維極強的學科，培養學生的探索意識與探索精神是提高數學教學質量的重要途徑。 因此，教師在提問時，應選擇具有探索價值的問題，進而激起學生問題探索欲望。只有從根本上調動起學生問題探索的欲望，才可鍛煉學生的自主探究能力與實踐操作能力，進而提高小學數學提問教學質量。

例如，在教學蘇教版四年級下冊“平行四邊形”時，教師應及時為學生介紹平行四邊形的基本概念，講授平行四邊形的基本特點時，詢問學生在生活中看到過哪些平行四邊形的物體，讓學生親自動手來畫一畫平行四邊形。還準備好一定的紙張，讓學生折一折、剪一剪，讓學生自行來制作平行四邊形。

4.以發散式思維來提問

對于枯燥而不易理解的運算，無法使用數學語言來表達，可使用發散式思維來引導學生，可選擇一定的聯想與問題運算方式，進而開展小學數學提問[4]。當下，小學數學課堂教學活動的開展，教師應結合小學生的基本興趣與心理趨向來選擇合適的提問方法，更能吸引小學生的興趣與主動性，可從根本上鍛煉學生的思維能力與處理問題的能力，便于提高小學數學課堂提問效果。

例如，在教學蘇教版一年級下冊“20以內退位減法”時，教師可選擇生活中的常見事例來激發學生的興趣?！巴瑢W們，若籃子中有18個蘋果，被吃掉4個，怎樣用算式來表示呢？”而后，學生提出：“18-4=14”，教師可以擴散思維來提問。通過此種方式，便于實現對學生思維的科學引導，利于提高小學數學教學質量。

三、結束語

綜上所述，提問教學屬于一種新型教學模式，是激發學生探究與學習欲望的重要途徑，其符合新課改與素質教育的實際要求。新時期，小學數學課堂提問教學的開展，應及時更新教學理念，選擇更具趣味性、科學性的提問教學方法，以此來引導學生的思維，鍛煉學生發現問題、處理問題的能力，進而提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]金柳.小學數學課堂提問教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2017，2（18）：80-81.

[2]張平麗.淺談小學數學課堂提問教學策略研究[J].新課程（小學），2015（11）：273.

[3]林淑婷.小學數學課堂提問教學策略分析[J].小學科學（教師版），2015（07）：102.

[4]車效飛.小學數學課堂提問教學策略初探[J].考試周刊，2013（38）：91-92.