小學語文口語交際教學現狀及改進措施

周偉英

【摘要】 作為學生生活中較為常用的任務，口語交際教學非常重要，不僅能夠激發學生語文學習興趣，還有利于促進學生全面發展。新課改對小學語文口語教學提出更高的要求，教師需要結合教學實際情況、新課改要求等提升學生口語交際能力，促使學生能夠更加靈活應用小學語文相關知識。本文對小學語文口語交際教學現狀作了分析，提出小學語文口語交際教學改進措施，為全面提高小學生的語文能力打下良好的基礎。

【關鍵詞】小學語文 口語教學 現狀 措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0064-01

引言

新課改逐漸推進促使小學語文教學更加注重培養學生的口語交際能力。社會發展促使口語交際能力成為培養高素質人才以及綜合性人才核心能力。隨著人與人之間、人與社會之間交流愈發頻繁，口語交際的信息傳達精準度對人際關系具有非常大的影響，對促進學生全面發展具有非常重要的作用。在小學教育過程中，語文教學屬于重要的基礎性課程，口語交際在小學語文教學中具有非常重要的作用。新課程改革推動小學語文教學，但是無法提升小學生口語交際能力。小學階段屬于培養學生的口語交際能力關鍵的時期，那么就需要對小學語文口語交際教學存在的問題進行分析，從問題著手實現口語交際教學優化，豐富小學語文口語交際教學的相關理論。

一、小學語文口語交際教學現狀

1.不重視口語交際教學

小學語文教學中，教師在語文能力認識方面存在著不全面。非常多小學語文教師在實際教學過程中將精力更多集中在識字、寫字、閱讀、作文等方面教學，口語教學方面所投入的時間和精力都非常的有限，關注度并不高。具體教學中，由于創新性不足，并沒有真正考慮到學生實際需求，同時課堂教學中缺乏有效課堂互動，這就使得小學語文的口語交際教學效果并不是非常理想。此外，目前小學的語文考試大多采取閉卷筆試方式，對學生口語交際方面的考核并不多，無論在教師方面，還是在學生方面，對口語交際方面的關注度并不高。

2.口語交際方式過于單一

雖然新課改已經實施了一段時間，但是很多小學語文教師實際教學中并沒有融入口語交際教學，同時也并沒有對口語交際教學進行針對性研究，同時并沒有真正落實口語交際方面的培訓。從目前來看，小學語文的口語交際教學仍然局限在反復練習口語交際訓練，教學方式非常的死板。此外，小學語文教材中涉及的口語交際訓練內容非常的少，若是僅憑借課本進行口語交際訓練，無法滿足小學生的培養需求。由于小學語文教學過程中，將口語交際教學只是看做可有可無教學任務，對口語交際方面缺乏系統性培訓，并沒有真正認識到課堂教學對培養學生口語交際能力重要性。

3.學生缺乏學習興趣

由于小學語文教師的口語教學方式過于單一，往往只是根據具備完成口語交際教學任務，這就使得學生不得不反復練習，漸漸養成固化思維方式，枯燥課堂氛圍促使學生缺乏學習興趣，扼殺學生創造性思維。由于學生個人并不重視口語交際能力培養，口語交際訓練積極性并不高。總之，由于學生自身并不重視培養口語交際能力，往往在口語交際訓練中非常被動，缺乏參與意識，這就使得口語交際訓練效果并不是非常理想，學生缺乏自信心，學習積極性非常低。

二、小學語文口語交際教學改進措施

1.轉變傳統教學理念，正確認識口語交際

作為教學引導者，教師教學理念對教學重點具有非常大的影響。教師需要認識到自身在課堂教學中的重要性，更新個人教學理念，堅持與時俱進原則，正確認識口語交際訓練。教師需要認真的研究以及吸收新課改理念，重視培養學生的口語交際能力，給予學生更多課堂發言機會。例如，在小學語文《找春天》教學過程中，教師為了能夠促使學生保持全身心注意力，教師可以結合學生實際情況組織句子接龍，諸如，第一個學生來表達對春天喜愛，第二個則是轉述第一個學生所表達內容，依次轉述，那個學生轉述完整，那么誰獲得最終勝利，將口語交際與教學內容有效結合，訓練學生口語交際能力，集中學生學習注意力，提升小學語文課堂教學效率。同時教師還需要逐步提升個人口語交際能力，口語交際實際上可以無限增長，教師需要提升口語交際能力，為學生樹立良好典范，在潛移默化間對學生進行影響。在課前，教師需要結合教學內容、學生實際情況進行教學設計，將課堂教學內容與口語教學之間有效銜接，激發學生的說話欲望，培養學生樂于發言習慣。

2.堅持口語交際的多樣化，提升學生的口語交際能力

在小學語文的口語交際教學中，需要鼓勵學生能夠付諸行動，并不是表面訓練，逐步提升學生口語交際能力。教師在教學過程中，需要為學生設置更多說話機會，鼓勵學生能夠更好發揮，有效利用多媒體設備，播放相關視頻、圖片等等，鼓勵學生能夠積極發表個人意見，結合學生比較喜愛的話題引到學生討論，教師也可以結合教學內容設置教學情境，提升口語交際教學的有效性。例如，在小學語文《教你玩游戲》教學過程中，教師可以鼓勵學生走出教師，到戶外實踐，結合戶外實際情況設置情境，將口語訓練與情境教學相結合，促使學生在游戲中體味游戲方法、游戲技巧以及游戲樂趣，同時教師可以結合自身參與游戲名稱、游戲過程、游戲注意事項、游戲總結出經驗技巧，表現口語交際形式，激發學生口語表達以及口語交際欲望，提升學生口語交際能力。

3.培養學生主體意識，提高學生口語交際參與興趣

學生是口語交際課程主體，但是并不是意味著教師將課程完全交予學生，否則會使整個課堂混亂不堪。教師在課前需要做好整體教學規劃，諸如，如何進行導入、采取何種方式提高學生的興趣、學生交流程序等等，若是教師能夠計劃得當，那么整個口語交際課堂進入到良性狀態。學生需要明確自身在課堂中主體地位，口語訓練過程中需要有意思引導學生能夠釋放個人情感，激發學生表達欲望。例如，在小學語文《說話要注意姿勢》教學中，教師在課堂中可以給予學生更多的時間與空間，鼓勵學生能夠自由發揮，鼓勵學生能夠再現同家長、教師、陌生人等說話場景，促使其他學生能夠指明其在交流中可借鑒的方面以及存在的不足，結合幾項說話姿勢，促使學生能夠獲得更多啟發，同時還需要注意說話注意事項，通過多樣化訓練來訓練學生說話姿勢。

三、結語

新課程改革對小學語文口語交際提出非常高要求，對實現學生的全面發展具有非常重要的作用。小學語文教師需要結合學生實際學習情況，組織開展口語訓練，結合學生的興趣點，激發學生口語交際欲望，逐步提升學生口語交際能力。總之，中國語文教學不斷改革，由于受到傳統的教學理念影響，這就使得目前語文口語交際教學方面存在著非常多問題，口語交際訓練至關重要。小學語文實際教學過程中，根據學生的實際情況，制定更加有效的教學措施，有效調動學生課堂參與積極性，培養學生主體意識，將語文教學和口語交際相結合，逐步提升學生口語交際水平以及交際能力，為學生未來發展奠定良好基礎。

參考文獻：

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