微課程在高中網絡安全教育中的設計與應用研究

劉紅濤

【摘要】信息技術的快速發展，由此延伸出的微課程逐漸成為信息時代下的知識學習途徑，通過微課程學習能夠在一定程度上減輕教師課堂教學的壓力，并且還可以激發學生的學習積極性，對提升高中學生的網絡安全教育是具有較大的影響力的，并且利用微課程能夠有效緩解課堂網絡安全教育中存在的問題，并根據課堂教育存在問題提出解決方案，利用微課程提升高中生的網絡安全教育意識，并結合微課程網絡安全教育課程在高中生當中的應用研究。

【關鍵詞】微課程 網絡安全教育 高中 設計與應用

【中圖分類號】G434；G637.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0055-02

引言

互聯網技術的發展，帶動了網絡經濟的增長。除此之外，互聯網受眾面廣、信息發布成本低以及個性化既是優勢也同樣是互聯網的缺點。利用微課程開展網絡安全教育課程提高高中生的網絡安全意識，并且基于網絡時代運用微課程教學方式來開展針對高中生的網絡安全教育課程，方便高中學生的學習和理解。

一、網絡安全教育中存在的問題

（一）教學課程之間間距較大，不利于學生對知識的鞏固和運用

互聯網為時代的發展提供了便利，但由于互聯網自身的特點也為網絡安全帶來了不好的影響，針對高中學生來說，接觸網絡的便利性為學習、生活帶來一定程度上的便捷，但網絡信息量大且雜，高中生接觸網絡要學會選擇性的學習，避免沉迷于網絡無法自拔，并且網絡安全問題也是互聯網發展下的一大問題所在，因而針對高中學生開展網絡安全教育課程就顯得非常重要。

然而在開展網絡教育課程時由于教學方式單一，且課程之間的時間間距比較大，一個星期通常只有幾節課，且大都都是分開的，這就容易導致有的學生這節課學習的內容下節課的忘了，對高中學生掌握網絡安全教育知識就顯得沒有優勢了，并且由于不同教師的教學方式不一樣，學生所學的關于網絡安全教育知識在現實生活中很慢得以直接運用，而學生所學的關于網絡安全教育知識的基礎不牢靠，就不能在日常的生活和學習中為學生提供幫助。

課堂教學重理論，輕實踐

在新教育改革浪潮下，培養學生的德智體美勞全面發展已經成為教育的新趨勢[1]，而一味地注重學生理論知識的培養，將學生困于教室當中學習的教學方式已經逐漸被社會淘汰。在關于高中學生的網絡安全教育課程上，大部分的教師將網絡安全教育的相關職責和規則選擇作為學生學習網絡安全教育的重點知識，忽略學生對于網絡安全教育的理解和實踐操作能力，導致學生沒有時間和機會去嘗試，并且教師在進行教學教材的選取上通常會趨向于選擇一些強調理論知識的教材，在教學課堂上同樣是注重理論知識的講解，并且會給學生灌輸傳統的教學理念，讓學生誤以為理論知識的學習遠遠比實踐操作來得重要。當然這樣的教學方式卻不是局限于高中網絡安全教育課程上，在其他的一些教學課堂上同樣也有這樣的問題存在。

二、關于微課程在高中網絡安全教育中的設計與應用

（一）微課程在高中網絡安全教育中的設計

微課程教學與課堂教學之間相輔相成，以課堂教學為主導，微課程教學為輔助的方式相互結合，滿足高中網絡安全教育的需求。所以在網絡安全教育微課程教學上可以將其分為三個模塊：其一是課前模塊，教師可以根據自己下節課要講解的內容提前做出相對的預習模塊，并根據學生的特點改進預習內容，之后利用資源共享的方式將其分享給學生提前預習；其二是課堂模塊，學生通過課前預習模塊對高中網絡安全教育內容已經有所了解，教師再根據教案與微課程結合，讓學生能夠從理論知識、操作技能以及欣賞相關的視頻圖片來加強高中網絡安全教育的內容，達到教學的目的；最后是鞏固模塊，教師根據課堂所講的內容，把要鞏固復習的內容制作到微課程中，同樣利用共享功能分享給學生，學生在課余時間亦可自行學習鞏固。

（二）運用微課程教學能夠幫助學生系統化的學習

網絡安全教育課程是基于當前互聯網背景下所提出來的，傳統的教學課堂由于每節課程之間的時間間距都是比較大，容易出現學生這節課學習下節課就忘掉的現象[2]，因而利用微課程教學就不需要學生將所有的學習時間都留在課堂上，微課程教學方式可以通過網絡共享、分享的方式進行傳播，學生可以在教學課堂上掌握一些相對比較重要的理論知識或者是一些實踐操作的方法，在課余時間通過微課程進行自我學習和知識的理解消化，將一些碎片的知識要點通過微課程的方式并與課堂上的重點知識相結合[3]，讓高中學生所學知識成為系統化的網絡安全教育知識，學生除了課堂時間以外課余時間也可用來學習網絡安全教育的學習。

（三）運用微課程有效提升學生的學習積極性

傳統的教學課程無法滿足學生對于網絡安全知識的理解，對培養學生的網絡安全知識的積極性并無益處，而互聯網時代運用微課程實現高中網絡安全教育，微課程教學是以音頻、視頻、圖片等相結合，能夠讓高中學生更清晰地了解網絡安全知識教育。倘若一味地使用傳統教學方法，單純的注重網絡安全教育理論知識亦或者是網絡安全教師實踐，這對于學生往后學習網絡安全知識教育來說都是不完整的。同時將微課程教學方式與傳統的課堂教學方式相結合，在滿足網絡安全教育理論教學的基礎上，運用微課程呈現視頻、音頻、圖片來加以解釋網絡安全教育的理論知識，除了激發學生的學習積極性之外還能過提升教師的教學效率[4]，并且利用微課程輔助教學還能夠讓學生更加全面地了解網絡安全教育的意義。

三、結語

微課程教學方式作為互聯網時代下新的教育方式，在課堂網絡安全教育中能夠緩解學生對傳統教學方式的形式化學習，激發學生的學習動力與探索新的學習方式的積極性，避免學生因為對課堂教學方式產生厭煩心理，降低學生的學習效率。利用微課程開展網絡安全教育，教師能夠根據學生的個性設立具有針對性的網絡安全教育課程，讓學生能夠更好地吸收和學得知識提升學習效率。當然微課程的教學方式是作為輔助型的教學方式存在于教學課堂上，以改善教師的教學方式，提升學生學習積極性為主要目的而存在的。

參考文獻：

[1]植偉雄.微課程在信息技術教學中的探討[J].網絡安全技術與應用，2013（12）：139-140.

[2]于璐，張艷梅.微課在網絡安全實驗教學中的應用研究[J].無線互聯科技， 2015（13）：96-98.

[3]蘇承禮.淺議微課程在高中信息技術教學中的應用[J].亞太教育，2016（9）：43.

[4]鄧燕萍.成人網絡學習中網絡課程與微課程之比較[J].網絡安全技術與應用， 2015（2）：133-134.