軍校英語課堂學習動機的培養與激發

王慧祺 范華 菁申蕾

【摘要】學習動機直接制約著學生學習的積極性從而影響學習效果。軍校戰士學員有其自身的特點，學習動機的培養和激發要結合學生自己的特點合理運用到課堂教學中來，從而達到提升教學效果的目的。

【關鍵詞】軍事英語 學習動機 培養 激發

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0050-01

學習動機作為學習活動的動力機制，是學習活動得已發動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果。戰士學員英語基礎知識薄弱，但性格大膽，吃苦耐勞。教師應該根據學生的特點找到培養和激發學員學習動機的方法。從而增強學生學習積極性，達到良好的學習效果。

一、學習動機的培養

教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成：一是直接發生途徑，即因為原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩定、更分化的學習需要；二是間接轉化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。

（一）利用直接發生途徑，培養學習動機

利用直接發生途徑，主要考慮如何使學生原有學習需要得到滿足。由于認知內驅力是最穩定、最重要的學習動機，因此滿足學生的認知需要有利于培養新的學習需要。這就要求教師在教學過程中，了解學員的學習基礎。可以通過學前測試，掌握不同學員之前的學期情況。然后設計出難度系數大約相仿的課堂內容。這樣學生不會感覺知識斷層。教師要把握住這樣做得宗旨是讓學員原有學習得到滿足而直接產生新的更穩定的學習需要。所以對于學生提出來的問題，要耐心解答，精心組織課堂，讓課堂形式對于學生而言更有吸引力。比如許多軍銜繁雜難記，如果要求學生死記硬背，達不到預期效果。我在教學中讓學生分別扮演少將、大校、上尉等不同級別干部，讓他們相互稱呼，因為這些內容和自己生活環境相熟悉，所以學生都很有興趣，很快就把這部分單詞記牢了。掌握了我國職銜的英語表達，我又引導學員學習英美各國海陸空不同軍種的職銜表達，這樣學生從簡到難，用所學的知識掌握了更多知識。

（二）利用間接轉化途徑培養學習動機

從間接途徑考慮，教師應該通過各種活動，提供各種機會，以滿足學生其他方面的要求和愛好。在一個學期的英語教學中，我舉辦了背誦短文比賽，聽寫比賽，小教員模擬講課活動，英文歌曲賽等。通過這些活動，讓聽說讀寫各個方面有所長的同學都有所施展，讓他們覺得學有所用，從而讓有較高學習積極性的同學能夠保持深厚持久的學習熱情。讓缺乏學習動機的人，通過活動也增加了參與意識，學習動機有所提升。

二、學習動機的激發

（一）創設問題情境，實施啟發式教學。

所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服而又力所能及的學習情境。要想創設問題情境，要求教師要熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識之間的內在聯系。此外，了解學生已有的知識結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。比如戰士生基礎較差，所以在軍事英語教學中要穿插講語法知識，基礎詞匯知識，甚至是國際音標。這樣學員感覺沒有和自己的水平相脫節。此外在每節課開始時候，可以提問一些上次課程的內容。問題情境創設的方式應該多種多樣，并貫穿于教學過程的始終。

（二）根據作業難度，恰當控制動機水平。

一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度動機激起水平最有利于學習效果的提高。這便是著名的耶克斯多德森定律也叫倒U曲線。

在學期末考試試題的設置中，利用好倒U曲線，能夠讓試卷適合絕大多數同學。比如本學期的題目設置，從題目設置上看，簡單題型占百分之二十，中等題目占百分之六十，高難度題目占百分之二十。這樣題目符合學生的接受度，任務完成較好。在平時的學習中，在講解武器裝備這單元時，知識體系龐大，難詞生詞較多，英語表達多樣，面對這樣的困難課題，我用一個淺顯易懂的坦克動畫片導入課堂，學生絲毫沒有察覺到這將是本學期最難的一個單元，在輕松自由的學習氛圍里，學習效果反而有了提高。

（三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

心理學研究表明，來自對學習結果的種種反饋信息對學習效果都有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改善學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。

戰士學員尤其是基礎較差的學生，最主要的是先提高學員對這門學科的學習興趣。對學員學習情況的評價和鼓勵，對促進學生學習興趣的生成起作用。對學生的鼓勵分為即時鼓勵，作業評價鼓勵和階段性測試鼓勵。

在上課過程中，對于積極回答問題的學生可以即時口頭鼓勵。作業經過批改也會進行點評，對完成不同情況要予以通報。這時鼓勵一般以書面體現，直接批注在作業本上，可以贊許學生完成認真，或是寫作思路清晰，也可以是完成情況有進步。第三種是評價性測試鼓勵，結合學生成績，不僅對成績好的要予以表揚，對有進步的也要點評。本學期筆者對進步十分的學員頒發單詞本進行表彰，全學期共表彰四次。這些鼓勵形式都讓學習者為了獲取更好成績而增強學習動機。對學習起到促進作用。

（四）正確指導結果歸因，促進學生繼續努力

心理學有歸因論一說，歸因分為三個維度：穩定性維度，內在維度，和可控性維度。穩定維度包含穩定元素：如能力、任務難度等。不穩定因素：如努力、運氣、身心狀態和外界環境。內在維度分為身體內在元素（如能力、努力、身心狀態等）和機體外在元素（如任務難度、運氣、外界環境等）。可控性維度又分為可控因素和不可控因素。學生對學習結果的歸因對今后的學習行為會產生影響。

戰士生在來院學習前文化底子并不一致。基礎好的考取過地方大學，有些基礎差的初中畢業就當兵了。有的學生天資聰明，一點即通，有的孩子卻反映遲鈍。所以在課堂上，多次鼓勵學生，主觀努力會影響到他們日后的成績，告訴他們笨鳥先飛和勤能補拙的道理。結果會發現優等生面對自己的成績不會過分驕傲，他們繼續努力，因為他們認為學習的成功和失敗歸因于努力而不是運氣和能力。同時，差生即使一時成績不佳，也不會妄自菲薄，他們覺得自己努力不夠，只能更加努力爭取日后的成功。所以合理指導結果歸因，對教育工作具有實際意義。

三、結語

正確的學習動機可以幫助學生提高學習成績。找準學生學習動機的培養方法和激發途徑，能夠提升學習效果，起到事半功倍的作用。在教學中，老師要充分考慮學習動機的作用，根據學生的實際情況使用不同的方法激發學生動機，進一步提高英語教學效果。

參考文獻：

[1]《教育知識與能力》，高等教育出版社，2012年12月