淺談高中語文教學中合作學習教學組織策略

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，傳統“灌輸式”教學模式弊端也逐漸顯現出來，所以，一線語文教師在教學的過程中積極轉變教學思想，引進多樣化的教學方法來構建高效的高中語文課堂，“合作學習法”也趁此機會進入高中語文課堂的教學之中，而“思考—交流—共享”“已知—欲知—建構”和“文學圈”這三種較為成熟的合作學習教學組織策略，是符合高中生的認知結構與心理、對高中生的終身學習有幫助的教學策略，因此，本文將簡述筆者在高中語文課堂中，應用這三種合作學習教學組織策略的實踐情況，希望為更多一線教師提供參考。

關鍵詞：高中語文；合作學習；綜合素養

合作學習法，是從高中生的心理和思維發育逐漸成熟的角度，來設計的有效教學方法，能夠使學生在合作的過程中培育自己謙遜的品格，鍛煉自己與他人交流的交際能力，并且在合作的過程中進行當堂課內容的學習，降低上課的緊張感，同時培育自己互幫互助的中華優良傳統道德，并且使學生在較為輕松的氛圍中學習高中語文知識，培育高中語文綜合素養。

一、 思考—交流—共享

“思考—交流—共享”的教學方法在合作學習組織教學策略當中的使用最為常見，高中生已經具備了獨立思考的能力，有自己的想法，并且能夠比較完善的組織自己的語言表達出自己的想法，同時能夠與他人進行交流，在相互交流討論中分享自己的想法，融合他人的思緒，所以，在高中語文教學當中使用“思考—交流—共享”的合作學習方式，能夠使學生深入的完成學習的主題，有效地提高高中生的課堂參與度和思維的開發能力。

例如，在進行《邊城》的教學時，我就使用了“思考—交流—共享”的教學方法。在開展活動的時候，先將學生進行分組，然后教師根據《邊城》的內容提出以下幾個問題：文中描寫自然風光的語句中，體現了邊城的什么特點？風俗美具體體現在什么地方？文中描寫的習俗表達了邊城人的生活氛圍是什么樣子的？翠翠對攤送的第一次印象是怎樣的？文章是如何描寫爺爺和翠翠之間的親情的？之后，學生帶著這些問題進行文章的閱讀，在看文章的過程中思索這些問題，并在文章中找出答案，因為學生是不同的，所以，每個人都會有自己的理解，在擁有自己理解之后學生之間相互交流，將自己對《邊城》理解的內容告訴他人，并且聽取他人的見解，從而完成交流的步驟，在進行熱烈的討論和交流之后，學生們將不同的意見進行整合，再分享給全班，最后教師針對學生對于《邊城》的見解進行評價和總結，共同完成對于《邊城》的學習，可見，在高中語文課堂中使用“思考—交流—共享”的教學方法，使學生一方面鍛煉自己獨立思考的能力，另一方面促進與他們協商，吸取他人意見的謙遜品質，在相互分享中提升自己，培育高中生的語文學習能力和自身的品格，達到高效語文課堂的構建。

二、 已知—欲知—建構

“已知—欲知—建構”的合作學習教學組織策略，簡單的內涵是，高中生已經擁有了一定的社會見聞和科學文化知識基礎，這構成了學生的已知內容，但是對于某一個課題來說，高中生仍然有其不知道的和想要知道、學習的部分，這就是欲知的層面，學生通過將自己已經知道的內容和自己想要知道的知識，經過合作學習之后相互融合，就可以達成知識框架的構建，也就是建構的層面，所以，“已知—欲知—建構”的教學方法應用在高中語文的課堂教學當中，能夠增強學生的上語文課興趣，加強學生之間的交流，促進學生個人的反思、合作與總結，從而使個人的語文綜合素養得到提升。

以《荊軻刺秦王》這節課的教學為例，我就使用了“已知—欲知—建構”的合作學習組織教學策略，設計一個表格，包含“已知”“欲知”和“建構”三項欄目，教師引導學生完成表格的填寫，例如，有學生在“已知”中寫道：歷史人物荊軻行刺秦王，最后失敗了；在“欲知”中寫：荊軻刺秦王的歷史背景和具體過程，通過一定時間的該同學所在小組的成員進行交流和討論，相互糾正之前的錯誤理解并且進行自我修改，完成“建構”上內容的填寫：戰國時候荊軻刺秦王的故事細節，了解了當時的政治背景，感悟荊軻敢于反抗霸權、英勇無畏的精神；最后，教師針對學生的建構內容進行總結和評價，從而構建學生新的語文知識體系，可見，在高中語文合作教學的過程中，使用“已知—欲知—建構”的合作學習模式，能夠使學生更有針對性的完成自己語文知識的提升，在探知欲望的驅使下點燃自己的學習興趣，加深學生學習印象。

三、 文學圈式

“文學圈式”的合作學習教學組織策略，在西方國家的教育教學當中被廣泛應用，在中國也被翻譯為“文學圈圈”“文學圓陣”，其本質是通過小組合作的方式進行文學作品賞析，使學生進行更加廣泛的文學作品閱讀和更加深入的解讀。

以《沁園春·長沙》這篇文章的教學為例，我就運用了文學圈式的合作學習教學組織策略。因為這首詞是毛澤東寫下的文章，所以教師可以推薦如《沁園春·雪》《念奴嬌·黃鶴樓》《七律·長征》等作為文本范圍；將班級內的學生根據個人的喜好進行分組，每組成員即是“文學圈”選擇成員；給小組內的成員分配任務，如詩詞的“背景研究員”“生詞僻意解決者”“內容匯總者”等等，對于一些相對較為復雜難完成的任務，則由兩人及以上人員共同協作完成；組內成員根據自己的任務及詩詞的長度合理的安排閱讀《沁園春·長沙》《沁園春·雪》《念奴嬌·黃鶴樓》《七律·長征》的時間，完成對于這些詩詞的文本閱讀，組內成員根據實際的情況約定時間進行交流，匯報自己的任務結果和閱讀感受等等，最后以報告的形式提交對于毛澤東相關的詩詞的品鑒結果。小組成員通過分工合作共同完成對于毛澤東詩詞的學習，在相互交流的過程中深入自己對于詩詞的見解。可見，在高中語文教學當中應用文學圈式的合作教學組織策略，能夠提高教學的高效性，開闊學生的視野，提高學生的語文素養。

綜上所述，三種已經成熟的合作學習教學組織策略是筆者在高中語文教學當中的實踐，但是事實上，還有許多合作學習的教學組織策略等待我們在教學當中去應用，這取決于學生的認知情況、教材的內容等多方面。語文工作者應當積極從自身出發，探索更多更好的合作教學方法，完善語文教學體系，從而培養學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]尹琳.高中語文教學中的合作學習教學組織策略淺析[J].考試與評價，2016（05）：11.

作者簡介：

雷鵬，貴州省安順市，貴州省安順市民族中學。