基于科技館的常設展覽滲透職業教育

萬望輝

【摘要】受國外科技館如英國格拉斯哥科學中心開展職業規劃教育的啟發，本文基于科技館的功能定位，提出借助科技館平臺，為中小學生職業教育搭建深入溝通的平臺和橋梁。淺析在科技館中基于常設展覽滲透職業教育的有效措施，使科技館成為學生了解、體驗職業教育的窗口，促進科普教育與職業教育一體化。

【關鍵詞】科技館 常設展覽 滲透 職業教育

經調研發現英國格拉斯哥科學中心針對不同學生群體開展職業規劃教育，幫助學生分析和思考對影響個人今后職業發展的各種因素，掌握更多的職業信息和動態，更理智更全面地確定個人的職業目標，制定相關的計劃，為今后選擇工作做出一些準備。

學生受教育時，既是學生形成一定的職業理想、職業觀念以及職業價值取向的關鍵時期，也是學生開始規劃職業的啟蒙階段。科技館是面向廣大公眾特別是青少年普及科學技術知識、傳播科學思想和科學方法的重要窗口，是科普教育的重要場所。本文基于科技館的功能定位，以及社會對職業教育的需求的角度，淺析在科技館中基于常設展覽滲透職業教育的有效措施。

一、格拉斯哥科學中心開展的職業規劃教育

英國格拉斯哥科學中心，位于蘇格蘭格拉斯哥克萊德河畔的復合體科學中心，積極聯合學校、家庭和社區建立戶外實驗室，基于科技館展項開展科普教育，并組織活動開展職業管理技能培訓。如設置“工作世界直播間”，創設‘實現挑戰”活動，并通過互聯網開展職業能力測試，為學生提供所需要的職業幫助。

（一）工作世界直播間

格拉斯哥科學中心開設了“工作世界直播間”，基于科學中心的互動展覽，設置豐富多樣的課程，包括“工作時間機器”、“關于我”、“新能源”、“DNA萃取”、“聲波電子”、“破解密碼學”、“駕駛考試”、”DIY游戲玩家”、“激光切割”、“誰需要科學秀”等等。這些活動無論是內容和形式都非常豐富充實，幫助學生了解與科學、技術、工程和數學（簡稱STEM）相關行業的職位信息、職業背景和發展前景，特別適合中小學生參與。

（二）“實現挑戰”課程

為了縮小學校與就業之間的差距，格拉斯哥科學中心為學生提供實現挑戰課程，即格拉斯哥科學中心與學校合作開展的STEM課程。該課程由科學中心設計專門的活動課程，并指導教師依照課程開展活動。旨在幫助學生發掘自身的潛力，提高計算和讀寫的能力，培養職業技能，為職業發展提供廣闊的選擇空間。

（三）職業規劃訓練

為了避免即將進入大學的學生隨性選擇專業，格拉斯哥科學中心在自己的互聯網平臺為這些學生選擇職業提供了專業的幫助。首先通過‘我的職業選擇”平臺提供的職業傾向測試，幫助學生認識自己，分析和思考自己的優勢，確定正確的職業目標。進而通過‘學習和訓練”平臺搜索與所選擇的職業方向相關課程以及職業信息和動態，了解不同職業所需要的資格證書，制定相應的學習計劃，全面提高綜合素質和就業能力。最后在“獲得工作”平臺，給學生開展崗前教育和就業指導教育，包括面試技巧、簡歷制作，指導學生樹立信心，提前做好就業準備。

二、在科技館中基于常設展覽滲透職業教育的措施

科技館主要的科學教育與傳播載體是兼具科學探究與娛樂性質的互動體驗型展覽和教育活動，即基于展示展覽的知識教育、基于動態互動展項的體驗教育、基于探究活動的探索教育、基于常規科普活動的普及教育[1]。基于科技館的常設展覽滲透職業教育，使科技館成為學生了解、體驗職業教育的窗口，為中小學生職業教育搭建深入溝通的平臺和橋梁，促進科普教育與職業教育一體化。

（一）深入分析常設展覽展品中的職業信息，融入知識教育中

科技館的常設展覽展品，將科學知識、科學現象、科學概念可視化、即時化，通過科學性、知識性、互動性、實踐性和趣味性的有機融合，以生動、逼真和一目了然的方式充分展示了基礎科學與現代科技的聯系，讓科學體驗變得有趣而歡樂。通過這些展項，了解未來科技的發展方向，及與展項相關的基礎學科的職業信息。科技館輔導員學習與展項相關的基礎科學知識，并深入挖掘與展項相關的職業信息，在開展基于展示展覽的知識教育時，滲透職業意識和職業觀念，促進學生職業意識的形成。

（二）基于動態互動展項的體驗相關職業

當然僅僅依靠講解滲透職業教育是遠遠不夠的，理論聯系實際，實踐出真知，職業教育同樣也需要實踐。基于科技館動態互動展項的體驗教育，充分利用最新的技術為學生提供自主探究和動手實驗的學習機會，引導學生在真實的互動操作中“享受科學”，了解相關職業的性質和工作方式，思考新興科技對各個不同職業的影響，培養解決問題、協作、溝通和批判性思維的基本職業技能。

例如武漢科技館光展廳的激光加工，包含激光切割、打標、內雕三臺儀器。引導學生親身體驗先進的激光加工技術，明確從事這一類工作需要具備的知識及技能。信息展廳的3D打印，基于3D打印開展各種‘做”中學活動，在解決實際問題過程中，使學生自然而然完成了創造者的蛻變。

（三）基于探究活動的探索教育舉辦職業體驗活動

科技館可以聯合學校、家庭、社區基于探究活動的探索教育舉辦職業體驗活動，引導學生了解設計師、工程師等不同職業的特點，以及完成一項工作需要的程序和分工等內容。在職業體驗活動中，提升學生的創新能力和職業技能，培養職業意識、職業道德，學會怎樣與人溝通、怎樣與人合作等交往技巧，為今后在職場上生存打好基礎。如上海科技館舉辦“學生職業體驗日”，活動項目包括“藝術插花制作”、“模擬焊接”、“3D打印”、“DIY船舶拼裝體驗”、“綠色能源小達人”等15個職業體驗項目。

三、展望

基于科技館平臺對學生進行職業規劃教育，幫助學生了解社會中的眾多的職業信息，選擇正確的職業方向，樹立健康的職業觀，具有非常重要的意義。為了更好地促進科普教育與職業教育的一體化，要求科技館的輔導員要加強專業學習，提升專業素養，增強對職業教育一類知識的認知，更好的普及和推廣職業教育的知識和技能。

參考文獻：

[1]任福君，李朝暉.中國科普基礎設施發展報告（2012-2013） [M].北京：社會科學文獻出版社，2013.

[2]孫江山，吳永和，任友群.3D打印教育創新：創客空間、創新實驗室和STEAM[J].現代遠程教育研究，2015.