分析高職教育教學情境的創(chuàng)設

趙瑞雪

【摘要】情境教學法作為現(xiàn)代化的教學方法，已經(jīng)深入高職課程教學過程中，并且發(fā)揮著非常重要的輔助作用，因此，研究其在高職課程教學中的具體應用方法，有利于我們更好的利用其優(yōu)勢以提升課堂教學效率和教學質(zhì)量，據(jù)此，本文對情境教學法在高職課程教學中的創(chuàng)設進行研究。

【關鍵詞】高職教育 教學情境 創(chuàng)設策略

筆者分析，高職教育中的各項問題均對創(chuàng)設教學情景有直接或間接的影響，而要體現(xiàn)創(chuàng)設教學情境對高職教育教學的重要性，就必須要進行教學改革，克服教學問題，并按照一定的流程和方法在高職教育中創(chuàng)設教學情境。本文擬按照上述思路進行分析，具體如下。

一、高職教育問題分析

（一）傳統(tǒng)的教學方式影響情境教學法的應用范圍

教學方式單一意味著學生的學習興趣會逐漸降低，直到該教學方式喪失原有的教學作用，更嚴重的是，傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式從一開始就消磨學生的學習意志，久而久之，情境教學法的應用范圍就會越來越小。

（二）教師的教學觀念不正確，影響情境教學法的應用過程

傳統(tǒng)教學觀念下，教師總是以自己為課堂中心，在課堂上搞“一言堂”的情況也十分常見，這樣不僅極大的消磨了學生的學習興趣，也使其喪失了很多鍛煉學習能力的機會。總的來說，教師的教學觀念不正確是目前高職教育中存在的比較集中也是比較嚴重的問題，其與情境教學法的核心教學理念相悖，嚴重影響了情境教學法的應用過程。

二、情境教學法

（一）情境教學法簡介

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。

（二）情境教學法的特點和作用分析

第一，趣味性：情境教學最大的特點就是趣味性，通過趣味性較強的情境，不僅可以營造輕松、愉快的教學氛圍，還可以降低學生的學習壓力，激發(fā)其學習興趣。實際教學過程中，教學情境的趣味性體現(xiàn)在過程簡單、內(nèi)容豐富、形式多樣等多個方面。第二，生活性：在情境教學過程中，教師要適當?shù)臑榻虒W情境增添生活性，即讓學生在學習過程中將抽象知識與現(xiàn)實生活經(jīng)驗相結(jié)合，從而更直觀的記憶和理解知識。體現(xiàn)教學情境生活性的方法多種多樣，最常見的是與生活情境教學法相結(jié)合。第三，科學性：科學性是保證情境教學發(fā)揮最大教學價值的重要前提和基礎，同時，科學性往往是決定情境好與壞的主要標準。如果教師組織的教學情境缺乏科學性，則學生在情境中的所學所得均都建立在一種不科學的基礎之上，從而影響學生正常的學習過程。第四，拓展性：拓展性是指一類教學情境要有多種情境形式與之對應，這樣教師才能“一招鮮，吃遍天。”，避免因反復進行同樣的情境而降低學生的參與興趣。此外，拓展性還指不同類型的情境之間要盡可能的建立內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)一個情境向另一個情境的有效拓展。

三、如何在高職教育中創(chuàng)設教學情境

（一）以學生為中心創(chuàng)設情境情境

新課改背景下，以學生為中心的教學理念深刻影響著高職教育。情境教學的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，因此教師只有以學生為中心創(chuàng)設情境情境，才能從根本上保證學生成為情境中的“主角”。

（二）發(fā)揮教師的引導作用以豐富情境內(nèi)容

對高職學生來說，簡單的教學情境顯得幼稚沒有技術含量，所以教師必須要發(fā)揮自身的引導作用豐富情境內(nèi)容，使其可以從豐富的情境中找到“興趣點”，從而激發(fā)其學習興趣，提升課堂教學效率和教學質(zhì)量。

（三）運用小組合作教學提升情境的教學價值

高職一堂課的時間只有45分鐘到一個小時，要在如此短的時間內(nèi)開展完整的情境教學，同時又最大限度的發(fā)揮情境教學的作用，是非常困難的。因此，情境教學應和小組合作教學相結(jié)合，將學生分成多個組同時進行情境，這樣才能保證情境教學惠及每位學生。

（四）教師參與情境過程，增進師生交流

教師參與到情境過程中的目的有兩個，一是引導情境過程，二是維持情境秩序，而無論從哪方面來說，教師參與情境過程都能增進師生交流。值得注意的是，教師在情境中的地位和學生一樣，教師要避免出現(xiàn)在情境中頤指氣使的情況。

（五）注重情境評價尤其是過程性評價

做完情境后教師要對情境進行點評，共分為兩種點評方式，一是結(jié)果性評價，二是過程性評價。實際情境評價過程中，教師要偏向過程性評價，即肯定每一位學生在情境中的表現(xiàn)，并對表現(xiàn)突出的學生或小組進行獎勵。同時，教師還要把握高職學生的心理狀態(tài)和學習能力，多采用正向評價的方式保護學生的學習信心和自尊心，這是非常重要的。

（六）融合多媒體教學技術特點創(chuàng)新教學情境

（1）以學生為中心，培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此學生是觀看多媒體圖片、視頻的主體，所以多媒體技術的應用實則是弱化了教師的教學干預力，內(nèi)容的展示由教師轉(zhuǎn)移到多媒體設備，這于無形中提升了學生的課堂地位。實際教學過程中，以學生為中心應用多媒體技術，與情境教學法的創(chuàng)設理念和方法不謀而合。

（2）創(chuàng)設形式多樣的教學情境，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。運用多媒體技術創(chuàng)設教學情境是目前高職課程教師最常使用的教學手段，實際教學過程中，教師利用電腦、電視機、投影儀、幕布甚至是交互式電子白板等多媒體設備，就能輕松營造形式多樣的教學情境，而且學生還能參與到創(chuàng)設教學情境的過程中，從而培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于趣味性、生活性、科學性、拓展性等特點，在高職教學中運用情境教學法是非常合適的。情境教學過程中，教師要始終堅持以學生為課堂中心，發(fā)揮引導作用，并結(jié)合其他科學的教學方法提升情境教學法的教學效果，重視參與、重視評價，從學生角度出發(fā)設計情境內(nèi)容和過程，并將多媒體教學技術融入其中，以發(fā)揮教學情境的最大教學價值。

參考文獻：

[1]任君慶，李平.高職教育教學情境的創(chuàng)設[J].高等工程教育研究，2005，（4）.

[2]邱琦.在高職教學情境創(chuàng)設中優(yōu)化課堂教學的研究[J].成才之路，2015，（24）.