小學語文“四主二展”群文閱讀教學模式漫談

王智榮

摘要：對于新時期的小學生來說，閱讀是一項重要的語文素養(yǎng)。中華是文明古國，崇尚讀書是我們的民族優(yōu)良傳統(tǒng)。小學語文教學中，不僅要教會學生知識，還要培養(yǎng)他們的知識整合能力，群文閱讀就是幫助學生通過知識的內在聯(lián)系，把碎片化的知識結構化，再結合教育改革新形勢，最終使學生閱讀能力得以提高。

關鍵詞：小學語文；“四主二展”；群文閱讀

有效教學是小學語文教學眾望所歸，群文教學也不例外，如果學生把散亂的知識信息能夠系統(tǒng)的關聯(lián)到一起，那么，我們的群文閱讀教學就更加有效了。在閱讀教學中，教師要盡可能的尊重學生的學習心理，沿著他們自己的閱讀習慣來完成群文閱讀教學，下面談談我個人在教學中踐行群文閱讀教學的做法，供大家參考交流。

一、以“尚讀教育”為明燈指引群文閱讀教學

讀書是一個人豐富知識積累，提高思想內涵，完善品格修養(yǎng)的重要途徑。“尚讀教育”是指以語文教學為基石，突出閱讀，以“讀書學問、快樂耕耘”為閱讀的核心，以“文化立校，崇尚讀書，和諧發(fā)展”為校園文化建設理念，以“閱讀天下、豐樂人生”為最終的歸宿。其目的是讓學生通過讀書通曉天下古今中外經(jīng)典名著，知曉天下一事一物、一草一木來豐富自己的人生經(jīng)驗，增長自己的閱歷。不僅培養(yǎng)學生讀書的興趣，更重要的是培養(yǎng)學生胸懷天下的壯志，做促進社會和諧發(fā)展的有志之才。教師要積極倡導廣泛閱讀，在傳承文化的基礎上，結合新時代的教育特點，將“尚讀”文化作為我們的特色文化，試圖通過閱讀，為學生奠定一個豐富、快樂的人生基礎。教師著力打造獨特尚讀文化課程就是源于這樣的文化背景。如何讓學生接受豐富的閱讀課程資源呢？如何結合省級課題“小學生閱讀習慣養(yǎng)成教育中課內外結合模式探索”的研究呢？“課內外又如何有效的結合起來呢？”而《語文課程標準》中指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。“閱讀品味”“好書”又從何而來？這一系列的問號使群文閱讀“四主二展”悄然走進了我們的語文課堂。群文閱讀“四主二展”是結合小學語文教材特點———以主題編排，每一個單元的四篇課文都圍繞一個共同的主題，就以主題為突破口，以群文閱讀引領學生閱讀多篇同類型文章。“四”所代表的是一個單元主題，“二”就是一個橋梁，由閱讀同主題的文章開始，由兩篇到多篇。從課內到課外，不斷開闊視野，豐富學生語言積累。“得益于課內，得法于課外”，“二”就是架設起由課內通往課外的那座橋。

二、以“課堂感悟”為紐帶，提高群文閱讀教學效果

讀是悟的基礎，悟是讀的升華，二者是齊頭并進，相輔相成的。閱讀指導課對孩子來說很重要，它就像一顆顆火種，點燃了孩子閱讀的欲望；又像一把把鑰匙，為孩子打開一扇扇健康而又豐富多彩的知識大門。授之以魚不如授之以漁。閱讀指導課，不僅僅告訴他們一本書、一系列書、一個作家、一群作家，更要教給他們閱讀的方法。我在教學中以篇對篇的形式（一篇講讀課文后拓展一篇課外閱讀）進行了課堂研討，從中看到：這樣的融入確實擴展了學生視野，激發(fā)了學生閱讀的興趣，也讓學生掌握了一些閱讀方法。但同時也呈現(xiàn)出不少問題：教師對課內篇目講得過多，課外閱讀成了“蜻蜓點水”，沒有一個較好的切入點，顯得有點牽強，二者沒有有機的融合在一起。除了以上這些，我在群文閱讀“四主二展”課外閱讀指導課《人間真情———巧布局悟真情》時，以教材中單元文章為主題，選擇的兩篇同主題的課外閱讀材料執(zhí)教的本節(jié)課外閱讀課。旨在讓學生通過畫結構圖的方法，感悟故事中的“情”。從中習得歸納提煉課外故事的主要內容的方法，感悟文本跌宕起伏的情感變化。從而架起從課內到課外，不斷開闊視野，豐富學生語言積累。“授之以魚不如授之以漁”的一座“橋”。利于感悟文章主要內容和巧設懸念，謀篇布局的精巧，從而感受閱讀的魅力。

三、以“教學反思”為基礎，推進“四主二展”群文閱讀教學

教學反思是對教學活動的再創(chuàng)造，它是小學語文群文閱讀教學的推動機。首先，群文閱讀“四主二展”課外閱讀教學是一個全新的教學，還沒有一個可供借鑒的比較成熟的教學環(huán)境和步驟。其次，課堂教學沒有立足校本教研的校本教材，學生和老師沒有一個課堂的憑借，沒有系統(tǒng)的建構，致使大家都很迷茫，再加上教師思維的局限，指導時機上還沒有找到一個有效的切入口。上學期的探索雖然出現(xiàn)不少問題，但正是這些問題為我們后續(xù)教研開展指明了方向。從本學期開始，在群文閱讀“四主二展”課外閱讀指導上準備從以下幾個方面入手：

（一）教材的編寫

沒有教材一切都是空談，雖然市面上也有，比如人民教育出版社的《同步閱讀》、《人民教育》“主題閱讀”材料等，但我們更希望有本土教材，由我們老師自己篩選出適合我們學生的閱讀篇目編輯成冊。

（二）教材的使用

1.保證課時，至少一周有一次閱讀指導課。

2.閱讀指導課要設置一定的議題。對于所選材料，可以從內容入手，著眼于對作品的整體把握；可以是對人物的心理描寫和用詞的精準；可以是對作品的文體特征和作家的表達風格探討；也可以是學生的生活和感情世界的延續(xù)……總之，在我們的閱讀指導課上沒有繁瑣的講解，沒有聲情并茂的朗讀，有的是師生的“聊書”，共聊一個議題。在議中分享到閱讀心得，營造團隊讀書氛圍，提高個體與群體閱讀素養(yǎng)，感受閱讀的魅力。

3.提倡多形式的閱讀交流活動。利用班隊課、閱讀課讓學生充分展示閱讀所積累的知識。如：讀書交流會、朗誦比賽、故事會等，真正讓閱讀滋潤童年。

4.建立有效的評價機制。群文閱讀“四主二展”的教學活動，只是課外閱讀的其中一種形式，一切都是剛起步，要讓學生愛上閱讀，離不開教師的“導”。

總之，“四主二展”群文閱讀教學模式的開展需要師生共同努力。我們希望找到一個更有效的途徑，把這種課外閱讀指導課全面化、常態(tài)化，讓孩子們感受閱讀的魅力，享受閱讀的快樂，讓孩子們讀書樂、樂讀書！