利用情景活動增進(jìn)大班幼兒的社會交往

楊喬開

摘要：作為兒童語言能力培養(yǎng)的重要場所，幼兒園的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對孩子的成長至關(guān)重要。本文以對幼兒園大班兒童開展情景教學(xué)為例，進(jìn)一步論述情景活動對大班兒童提升社會交往能力的重要意義，并結(jié)合實(shí)際案例，對將情景活動融入大班教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：情景活動；大班幼兒；社會交往

引言

情景教學(xué)是當(dāng)前教師教學(xué)活動中常使用的一種教學(xué)方法，經(jīng)過不斷的實(shí)踐教學(xué)，其優(yōu)越性逐漸被體現(xiàn)出來。教學(xué)情景主要指在教學(xué)環(huán)節(jié)中所使用的情景，其中的“情”包含著學(xué)生的情感和體驗(yàn)，“景”指的是教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)置的讓學(xué)生身臨其境的場景。在幼兒園教學(xué)中使用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情景活動，能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，尤其是對幼兒園大班孩子來講，采用情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生在實(shí)際場景中進(jìn)行真情流露，在學(xué)生相互合作中，提高學(xué)生的社會交往能力。

一、創(chuàng)設(shè)情景活動提高大班幼兒社會交往能力的重要意義

幼兒園階段的孩子大約都只有3—6歲，孩子的年齡較小，社會經(jīng)驗(yàn)較少。也正因?yàn)槿绱耍@一階段孩子思維都是最開闊，好奇心也是最強(qiáng)的。尤其是幼兒園大班的孩子，經(jīng)過小班、中班兩個階段的學(xué)習(xí)，他們的心智逐漸成熟起來，思維也相對健全，他們正處在幼兒向小學(xué)生過渡的重要階段。而小學(xué)階段，學(xué)生所認(rèn)識的人，接觸的事都會越來越廣。[1]所以，在幼兒園大班這一階段，教師要更加注重對學(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為更好的融入小學(xué)生活做準(zhǔn)備。

（一）情景教學(xué)的優(yōu)勢。

思維活躍、敢于嘗試是當(dāng)前學(xué)齡前兒童的共性特點(diǎn)，由于其自身的特殊性，就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時要更加注重教學(xué)方法的運(yùn)用，采用符合孩子特點(diǎn)的教學(xué)方法。而情景教學(xué)法完全符合孩子好動、想法奇特的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情景，將孩子帶入到相對真實(shí)的場景之中，有利于孩子真情的流露，從而更加有利于教師了解學(xué)生的需求，為更好的開展教學(xué)活動做準(zhǔn)備。另外，在情景活動中，孩子在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行角色扮演、場景模擬等活動，通過同學(xué)之間的相互合作完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這一過程中孩子與孩子之間的關(guān)系變得更加融洽，孩子的語言能力也得到應(yīng)有的提高。

（二）符合大班幼兒由幼兒園向小學(xué)過渡的需要。

經(jīng)過了兩個階段的學(xué)習(xí)，大班幼兒在智力和能力方面都有了明顯提高，而這一階段也是孩子在幼兒園學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，只有在大班學(xué)習(xí)中養(yǎng)成好習(xí)慣才能為學(xué)生更好的適應(yīng)小學(xué)生活做準(zhǔn)備。小學(xué)階段，學(xué)生所接觸的事物會更多，在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，他們會遇到更多的人和事，這就需要孩子要具備良好的社會交往能力。所以，在幼兒園大班時期，教師采用情景教學(xué)的方式，通過開展情景活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行感悟，進(jìn)行交流，不但能夠加深同學(xué)之間的感情，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)更好的處事能力，這些都是進(jìn)行社會交往所必須具備的能力。

二、開展情景活動增進(jìn)大班幼兒社會交往的實(shí)際應(yīng)用

（一）利用多媒體等輔助工具創(chuàng)設(shè)情景。通過創(chuàng)設(shè)情景開展教學(xué)活動是培養(yǎng)孩子語言能力的一種重要方法。但是只有在符合幼兒特點(diǎn)和心理要求的背景下創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境才能更好的被他們所接受。教師在開展教學(xué)活動時，可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，融入多媒體技術(shù)，能夠更好的吸引學(xué)生的目光，從而讓學(xué)生在情景交流中更加熱情。[2]以幼兒園科學(xué)課為例：

教師在課堂上準(zhǔn)備向?qū)W生講解恐龍，首先教師可以在多媒體上播放各種恐龍的圖片，向?qū)W生提問“同學(xué)們，你們認(rèn)識這都是什么恐龍嗎？”學(xué)生會根據(jù)自己以往的了解回答“翼龍、霸王龍、三角龍”，“那哪位同學(xué)能為大家介紹一下三角龍呢？”同學(xué)們會根據(jù)自己的認(rèn)識積極回答，當(dāng)一位同學(xué)回答完之后，另一位同學(xué)會說“老師，我還知道”，這時教師就可以將準(zhǔn)備好的恐龍貼紙拿出來，引導(dǎo)學(xué)生“同學(xué)們，大家可以選擇自己了解的貼紙，把你自己當(dāng)成上面的恐龍，把‘自己介紹給其他小朋友。”同學(xué)們會熱情的交流，在融洽的氛圍中，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，還為學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

（二）在戶外情景中進(jìn)行真實(shí)感受。素質(zhì)教育背景下更加注重受教育者的實(shí)踐能力，這也是對學(xué)齡前兒童教育必不可少的條件。而開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力最好的方法就是在真實(shí)情境中進(jìn)行感悟。所以教師在教學(xué)時，可以將教學(xué)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到戶外，讓學(xué)生在真真切切的環(huán)境中主動交流與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的社會實(shí)踐和人際交往能力。比如，教師在講《春天在哪里》這首歌時，這時正值春天，教師就可以在有組織的前提下開展春游活動，可以選擇附近的公園，讓學(xué)生用自己的雙眼進(jìn)行真切體會，什么是“紅的花”，什么是“綠的草”。在這種背景下，教師再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境“同學(xué)們，大家可以主動去問問公園里的其他人，問問他們眼中的春天是什么樣的，和我們學(xué)的是不是一樣呢”，學(xué)生們就會在好奇心的驅(qū)使下，以“小記者”的身份“采訪”周圍的人：“爺爺，您認(rèn)為春天是什么樣的呢？”在這一過程中，學(xué)生不但對春天有了更加全面的認(rèn)識，還能在對別人進(jìn)行“采訪”的過程中培養(yǎng)自己的語言運(yùn)用能力，從能提高社會交往能力。

（三）在游戲中開展情景活動。游戲是幼兒園教學(xué)必不可少的一部分內(nèi)容。但是，游戲的種類眾多，有的游戲形式呆板，學(xué)生興趣不高，有的游戲形式雖然新穎，但是學(xué)生一旦投入其中，就會情緒難以控制，不利于開展接下來的學(xué)習(xí)活動。所以，教師在教學(xué)過程中，要選擇什么樣的游戲，怎樣開展游戲活動都是他們要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

在游戲中融入情景活動，不但能夠讓學(xué)生投入其中，還能加強(qiáng)教師的控制，更好的把握時間。以幼兒園經(jīng)常開展的“老鷹捉小雞”游戲?yàn)槔瑢⑶榫叭谌胗螒蛑校蠋煱缪蓦u媽媽，可以說“哎呀，今天帶著雞寶寶們來趕集，一定要給寶寶們多添置點(diǎn)衣服好過冬。”這時老鷹就會說“我剛好也要去趕集，要不然我?guī)麄內(nèi)グ伞！痹谶@樣的對話中，學(xué)生們會逐漸融入自己的角色之中，通過游戲中的配合與交流，提升他們的社會交往能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園大班教學(xué)中合理的創(chuàng)設(shè)情景活動，不但能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，還能夠讓孩子融入情境之中，在實(shí)際活動中感受知識，學(xué)習(xí)技能，對于孩子語言運(yùn)用能力和人際交往能力的提升都產(chǎn)生重要作用。所以，教師在開展教學(xué)活動中，要更加注重情景活動的開展，提高教學(xué)的生動性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周桂秀.情景創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2016，（35）：247。

[2]李波.情景創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，（12）：191。