初中歷史教學高效課堂構建策略探究

蔡永萍

摘要：“低效”是困擾初中歷史學科教學的一大頑疾，低效導致學生昏昏欲睡，教師教得索然無味，使得原本生動有趣的歷史課堂變得毫無樂趣和活力。因此，探索、構建高效課堂是提升初中歷史課堂教學水平的必由之路。本文中，筆者結合自己的教學實踐，立足于構建歷史學科的高效課堂，從策略方面談幾點心得。

關鍵詞：初中歷史；高效課堂；構建策略；探究

當前，初中各學科都在構建高效課堂，一時間成為了校園中教育改革的一大亮麗風景線，我們的歷史課堂教學也應不甘落伍，向著課堂教學水準的高效率、高質量進軍。那么，我們應該如何構建初中歷史教學高效課堂呢？筆者結合自己在萬全區第三初級中學從事多年歷史學科教學所積累的經驗，談幾點粗淺認識。

一、借古論今，啟發思維

歷史學家認為開展歷史學研究，主要是進一步挖掘它最重要的功用——經世致用。何謂經世？致力于國家，致力于社會謂之經世；何謂致用，以我之所學，化我之所用謂之致用。因此，在歷史課教學中，我們可以教會學生用歷史的觀點，以史為鑒來分析發生在我們身邊的事。例如在講到第二次鴉片戰爭中英法聯軍火燒圓明園時，我就把這幾年網傳有人提出建議要重修圓明園一事擺上議題，啟發學生思考：你認為要不要重修？你的觀點是什么？一些人要求重修反映了什么問題？面對學生的眾說風云，最后形成決議：不能為了開發旅游項目而重修。被燒毀了的圓明園是近代中華民族屈辱的見證，它時刻警惕我們要不忘國恥，要關切民族的前途命運。歷史與現實這么接近，讓歷史走進學生，學生還會對歷史陌生嗎？

二、敢于放手、開放課堂

初中學生已經有了自己獨立的思維，如果教師還是一味的“牽著”學生謹小慎微，極不利于學生思維的發展，這里需要我們大膽放手。筆者在八年級上冊《辛亥革命》一課處理難點問題“辛亥革命的成敗”時，讓學生進行小組辯論，學生在辯論中除了得到“成”和“敗”的結論外，讓人意想不到的是有一個同學提出了自己的新觀點，“如果孫中山不把大總統的位置讓給袁世凱，辛亥革命是不是成功了？”這個問題提出的非常好，我當即表揚了這個同學。圍繞這個問題，引導學生繼續探究，最終落在“反帝反封建的任務是否完成”這個革命目的上，真正到達了問題討論的作用，揭示了問題的本質。這個問題的提出，說明學生認真思考了這個問題，敢于對歷史事實進行假設，是學生辯證思維的突破，突破了歷史遺存，突破了書本的禁錮，是“開放”課堂的結果。

三、以問促學、自主探究

提問，是教學的重要環節之一。提問具有科學性和價值觀，就能調動學生的思考興趣，促使了學生由原來不愿學而轉變為樂意學、主動學，并通過自主地獵取知識，獨立地將知識歸類串線、分析比較，從而體現“高效課堂”。以問導學大大提高了學生分析問題和邏輯思維的能力，使學生的頭腦中逐步形成了一個系統的知識體系，更重要的能使學生增強了創新意識。例如教學《英國資產階級革命》一課時，為了激發學生的學習興趣，我投影導言中的《處死查理一世》圖，并提出問題：國王查理一世為什么命喪斷頭臺？人民群眾為什么會群情振奮？當時，英國到底發生了什么重大歷史事件？這樣，就激起了學生主動探索的欲望，使學生很快進入了學習的角色。

四、科學設疑、引發動機

古語云：學起于思，思而生疑。這充分說明學生只要產生疑問，就是求知欲望的直接表現，更是構建高效課堂的關鍵。因此在課堂上教師應適時地為學生精心設疑，鼓勵學生積極地提出問題、發現問題，促使學生通過不斷地質疑解疑，使知識不斷豐富，認識不斷升華，能力不斷提高。有何設疑策略呢？筆者認為一是在有聯系的新舊知識點上設疑，二是在易混淆的問題上設疑，三是在能夠以點帶面的問題上創疑。例如教學“中國共產黨成立的歷史意義”一節課時，可以這樣設疑：假如把“自從有了中國共產黨，中國革命面貌就煥然一新”加上問號，讓你用史實說明，你將怎么辦？學生便陷入了思索之中，然后便說出一些自己的理解。課堂氣氛熱烈，同學們或是情緒激動，據理力爭；或是平心靜氣，闡明因果；或是通情達理，一分為二。這些設疑，如石落平潭，波瀾迭起，引動學生情感生發，思維開啟。

五、創設情境、激發興趣

眾所周知，歷史最突出的特征就是過去性，初中生作為新時代的弄潮兒，似乎對于他們眼中的歷史有些迷茫，甚至不屑一顧。這是因為學生們認識歷史，大都需要從感性認識開始，也就是說學生們要認識遠離現實的歷史有一定的難度。因此，我們教師要讓學生對歷史感興趣，就需要設法創造并再現歷史情境，這樣就可激發學生形象思維，拉近學生與歷史的距離，讓學生感知歷史，就能創設如臨其境，如見其人、如聞其聲的情境。創設歷史情境的方法很多，如運用直觀教具圖案、照片、文物、投影、錄像等，或通過學生模擬教具、角色扮演、戲劇表演等手法，都可以讓學生切身感受、體會歷史。尤其在現代教育技術飛速發展的今天，多媒體技術可以說包羅萬象、無所不能，古今中外、縱橫馳騁，以其海量知識得到廣大師生的青睞。但要注意，利用多媒體技術創設情境不是目的，而是教學手段，切忌喧賓奪主，反而淡化了歷史教學的目的。應該講究科學而適度的使用多媒體等電教手段，力求通過對歷史場景的再現，加深學生對歷史的認識，達到思想素質教育之目的。

不難發現，現行的初中歷史課本圖文并茂，圖案形象、鮮明，在講課時，可以圖助文、以圖頌善。還可以配以多媒體視頻、音頻，進一步提升視覺效果。比如第四冊《中國歷史》彩圖《百萬雄師過大江》再現了人民解放軍過江的壯烈。命令一下達，等候在長江北岸的人民解放軍百萬雄師冒著敵人的炮火，強渡長江。視頻中信號彈劃破天空，紅旗招展，千帆相競，鼓角相聞。渡過長江，直搗南京，國民黨反動政府覆滅。“鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江”之氣勢再現在學生眼前。教師再適時引導：蔣介石反動政府的滅亡，新中國的成立，是無數革命先烈的鮮血換來的，我們應珍惜今天的幸福生活。直觀教學的激趣，使學生在輕松學習中受到思想教育。

綜上所述，回顧歷史、展望今朝，讓學生通過學習歷史，進一步接受歷史教育，對提高學生綜合素養、以史為鑒，對他們人生觀、價值觀，乃至情感態度都具有重要意義。因此，要使歷史的教育功能得到充分發揮，構建高效課堂是非常必要的。