大學英語聽說能力的培養

王保艷

摘要：外語是人才知識結構的重要組成部分，隨著全球一體化進程的加速，英語作為人際交流的語言工具已經受到國際社會的廣泛接受，英語應用能力已成為衡量當代大學生綜合素質的一個重要指標。為了適應國際大環境的發展需求，我國的大學英語教學體系也在不斷的完善，但仍存在一些問題和不足，尤其是在大學生英語聽說能力的培養方面。本文旨在通過對大學英語聽說教學的現狀研究，分析其問題所在，探討出符合我校教學實際的大學英語聽說教學模式，并將其應用于我校本科生及成教學員的英語教學實踐。

關鍵詞：大學英語；聽說教學；自主學習；文化

社會的發展和觀念的更新客觀上要求各門類人才素質的全面提升。高等教育在我國社會主義現代化建設中起著舉足輕重的作用，在整個教育事業中更是處于重要地位，是促進當代社會經濟發展和科學技術進步的必要條件。英語作為人際交流的語言工具已經受到國際社會的廣泛關注，英語應用能力已成為衡量當代大學生綜合素質的一個重要指標。為了適應國際大環境的需求，我國的大學英語教學體系也在不斷的完善，但仍存在一些問題，尤其是大學生英語聽說能力的培養。有研究顯示，一個人的70%的清醒時間是用于交際，而交際無外乎聽與說，因此英語交際能力的培養是大學英語教學的重要目標，也是語言學習的目的所在。如何變革傳統的大學英語教學模式，培養出符合社會需求的高水平人才，是當今高等教育工作者義研究的重點。

一、大學英語聽說教學現狀

（一）學生聽說能力基礎薄弱，詞匯、語法基礎差

聽力的過程是學生運用各種背景知識和聽力技能理解所聽信息的過程。學生語音基礎薄弱，音標掌握不全，概念模糊，無法辨別一些相似的發音，語音、語感能力差，以及對聽力材料背景知識分析判斷能力不足，這些直接影響學生聽力理解的反應速度及聽力理解效果；還有些學生沒有掌握牢固的語法基礎和積累一定的詞匯量，也會直接造成聽力理解上的失誤；學生接觸純正、地道英語的機會較少或者缺乏語言學習的興趣等也會造成理解上的障礙；每種語言都有其特有的語言習慣，如果學生不能掌握目標語與母語在語速、語調等方面的差異也會造成聽力理解時的困難。另一方面，學生英語聽力的自控能力和邏輯思維能力不足，影響其形成良好的聽力習慣。所以這些影響聽力理解的因素最終都會影響英語語言的輸出——英語表達能力，也就是說的能力，這也從一方面說明了為什么現在多數英語學習者所學的英語都是啞巴英語，可以用英語閱讀、寫作，但是卻不能用英語來交流。課內的學習時間和內容都是有限的，但課外的、社會的交際則是無限的，學生可以把課堂中潛意識獲得的語言形式應用到課外的社會實際中去，在不斷的交際中更正、鞏固、強化課堂上所獲得的語言知識，從而習得正確的使用語言規則的能力，

（二）學生對語言背景知識的掌握不夠充分

語言背景知識指的是那些與人們日常生活息息相關的方方面面的文化知識，涉及到傳統文化、風俗習慣、歷史、地理等各個方面。語言既是社會文明的一種表現，也是文化的重要載體，學習一門語言必須了解與之相關的歷史與文化背景信息，了解英美國家的風土人情及生活習慣。聽力教材中的素材多是取自于英美國家社會生活的各個方面，會涉及到航空、機械、金融、時事、生活常識、人體健康等等各種內容，知識面相對狹窄的學生在做聽力理解時，根本無法在第一時間把握文章的核心和關鍵內容，因此過于狹窄的知識面一定會影響學生聽說水平的提高。而中國英語教學的現狀，從小學一直到大學，往往忽視了語言中的文化因素，從而導致了語言交際的障礙重重，最直接的表現正是各類英語學習者的交際能力較差。

（三）學生心理承受能力差，聽力技巧欠缺

學生的心理因素對聽力理解能力以及語言表達能力的發揮影響非常大。有的學生在做聽力練習時精神緊張、神情恍惚，還有的學生每當聽到不熟悉、不明白的詞匯或內容就會緊張、焦慮，思維一直停留在思考聽不懂的內容上，導致錯過了后面的聽力內容，使整個語言信息的輸入出現斷層。還有一些學生遇到困難就灰心喪氣，直接放棄了后面的所有的聽力內容。筆者在監考大學英語四、六級考試時就經常見到這樣的學生，聽力聽了一會，感覺有難度就完全放棄，隨便填上一些答案后就趴在課桌上睡覺。教師在課堂講授的時也往往疏于技巧方面的講解與訓練。例如，在播放聽力過程中學生不能有意識地快速瀏覽題目及選項內容，以便心中大概知曉或預測將要談及的話題；再如，在細節題和數字題是不能夠快速記錄，聽到較難或語速較快的材料時，不能夠迅速掌握其大意，捕捉關鍵性詞語，這些都屬于聽力技巧的范疇，教師要有效的引導學生掌握必要的聽力技巧。還有部分老師在課堂上只進行單一的語言知識點和語法的講解，忽略培養學生的語言綜合運用能力和自主學習能力，從而導致學生缺少在教師的指導下用英語來進行交流的機會學生，課下的自主學習更是應付了事，沒有什么效果可言。

二、如何有效提高大學生英語聽說能力

（一）聽說教學緊密結合，從基礎英語抓起

聽說教學應貫穿于大學英語教學的整個過程中。聽的目的在于逐漸習慣英美人的發音和語調，而說的目的在于進一步加深對語言的理解與記憶。現在的大學生英語學習的現狀多屬于啞巴英語，也就是可以看懂一些英文文章，甚至是一些高難度的專業文章，卻不能用英語進行日常交流，這就違背了語言教學的初衷。培養聽說能力就是要從最基本的語音語調抓起。要求教師在課堂上講授一些語音知識的同時，幫助學生糾正發音，讓學生在不斷跟讀、復讀的過程中完善其自身的發音。堅實的語言基礎是指熟練的掌握語音、語法、基本詞匯、常用句型，以及口語中的一些習慣表達方式。聽說能力的提高必須以語音的提高為前提，掌握正確的英語發音，在大學階段正確區分單詞的重讀、弱讀、爆破以及辨別句子的節奏及語調的變化尤為重要。這就要求學生平時要盡量聽地道的英音或者美音，正確區分音素，注意意群、停頓、升降、句子重音等，還要熟練掌握一定數量的詞匯、短語、句型。英語語言的表達方式是十分豐富多彩的，沒有基本的詞匯基礎，是很難做到流暢的語言輸出的。注重培養學生的英語語感，語感是一種難以名狀，但又確確實實存在著的非常有用的對語言的感覺。教師應在符合英語教學大綱的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養學生形成良好的英語語感。教師在教學過程中要盡量使用英語教學，減少學生對母語的依賴感，培養學生使用英語思維的習慣。

（二）讀寫與聽說教學相結合

閱讀理解是讀者的知識被表征出來的過程。學生在閱讀文章時，如果對文章所涉及的歷史、文化背景以及相關知識有所了解，那么讀起來就會得心應手，更容易理解文章的內容，并進行邏輯上的推理。舉個簡單的例子，例如一篇關于美國獨立戰爭的閱讀文章，對不了解美國歷史背景的學生來說，不僅會有很多生詞，對于文章中的人物、事件的理解也會很困難，一些推理性的問題更是無從下手；反之，對于一些了解美國歷史的學生來說雖然會有些生詞，但這樣的文章讀起來如魚得水，理解起來要容易得多。在讀寫教學的過程中貫徹“以學生為中心”的教學理念，并與聽說教學緊密結合。教師可以在每個單元學習前，給學生布置一些課外學習任務，要求學生去圖書館、資料室、互聯網絡等收集與所學文章內同相關的背景知識、詞匯、詞組及其語法知識等。在課堂上，教師可以鼓勵學生用英語預講課文內容，全過程英語交流，其他學生可以針對所講內容進行提問，老師進行適當的補充、點評。這種互動式的教學方式既給了學生充足的英語表達的時間，又活躍了課堂氛圍，調動了學生英語學習的積極性，起到事半功倍的效果。

（三）充分利用現代化教學手段，為學生提供真實的語言材料，幫助學生了解英美國家的文化背景知識。

語言是指人們在交際過程中所使用的一種符號系統，是由語音、詞匯和語法構成的一個系統的體系，同時也是人類所特有的用來表達與交流思想的工具。文化則是指人類創造的物質財富和精神財富的總和，它囊括了一個國家的地理、歷史、文學、社會風俗、傳統等方方面面。英語教學不僅僅是語言教學，還應該包括文化教學，培養出具有不同文化背景的交際人才。口語教學要盡量擺脫中國文化因素的干擾，圍繞著英語文化進行思維和交際。比如以西方節假日的風俗習慣為話題，讓學生暢所欲言，也可以中西方不同的生活方式以及滲透于生活各個層面的不同的價值觀為話題組織學生進行比較和討論。大學生了解英美文化的途徑無外乎課堂與網絡，對于教師而言，所能掌控的主要是指學生的課堂上的學習時間。如何有效的利用課堂教學時間是提高大學英語教學效果的關鍵。在大學英語教學過程中進行文化導入的方式是多種多樣的。教師可以根據學生的教材以及教學環境等具體因素來選擇不同的方法與途徑，充分利用先進的現代化教學手段，為學生提供真實的語言素材。現代化的教學手段以及鮮活的教學素材能夠極大的提高大學英語教學尤其是聽說教學的效果。多媒體現代化教學手段有助于模擬和創造真實的語言環境，抓住學生的興趣和注意力，以及提高課堂學習效率。同時，重視引導學生進行課外自主學習，鼓勵學生多接觸英文原版電影及文學作品等。輸入是輸出的基礎，輸入的語言材料和文化知識越豐富，越有利于輸出的準確與效率。廣播、電視、電影之類的音像素材要比傳統的書本更直接、更形象、更深刻地幫助學生了解英美人的語音、語調及其語境，同時讓學生更直觀的了解英美文化和理解中西方不同的思維方式。當然，教師自身首先要改變舊觀念，以寬容的態度對待文化差異，并努力用這種觀念去影響和帶動學生。其次，教師應該正確認識自身的教學過程中的輔助作用，教師是學生學習的推動者，交際環境的營造者，學習效果的評價者。學生是知識的探索者，是學習的主體，學生學習的自主積極性非常重要。教師必須努力營造語言交際環境，激發學生的交際興趣，只有發揮學生的主觀能動性，才能真正達到教學所期待的理想效果。

（四）幫助學生樹立語言學習的自信心。

在第二語言教學中，消極情感如焦慮、抑制、緊張、沮喪等會影響學習潛力的正常發揮。而積極情感如自尊、自信、愉快、驚喜等能創造有利于學習的心理狀態。要提高聽說教學的質量，我們必須重視學生的情感因素。教師應該考慮到學生的心理狀況，采取一些有效的方法來降低學生的焦慮感，比如鼓勵學生大聲說英語，幫助學生在口語表達之前做充足準備，創造活潑、和諧的課堂氣氛，及時獎勵口語表達出色或有進步的學生，適當減少對學生的批評，幫助學生發展積極的情感因素，如自尊、自信等等。在課堂教學過程中，教師并不僅僅是指導者，更不是旁觀者，作為課堂活動的一員，教師要積極參與到課堂學習之中。比如：學生在進行分組討論時教師可以加入到其中一組中，參與他們的討論，這樣不僅及時了解了學生討論情況及學生的觀點還能與學生融為一體，建立融洽、和諧的課堂氛圍，同時，教師還可以及時了解學生學習中存在的問題，從而在以后的學習中給予引導和指導。教師對學生的關注有利于培養學生的自主學習能力，并激發學生學習英語的動機和興趣，幫助學生建立英語學習的成就感和自信心。聽力理解以及語言表達的過程是較為復雜的心理活動過程。如果情緒處于緊張、焦慮狀態會直接影響學生的聽說能力，所以培養學生擁有良好的心理素質也是個重要的過程。尤其對那些缺乏自信，英語基礎相對較弱的學生，教師要密切關注他們在堂上的狀態，了解其心理特征，對學生進行耐心的指導，因材施教，努力營造一個既輕松又愉悅學習環境。

目前大學生就業形勢的越發嚴峻，在新形勢下，社會對大學生英語能力的要求也在不斷的提高。要培養出適應市場需求的優秀大學生，大學英語教學也應順應歷史潮流，側重英語實際交際能力的培養，全面提高當代大學生的英語綜合能力。因此，聽說教學也越發顯示出其重要性和改革的必要性及緊迫性，提高大學生的英語聽說水平，促進語言整體應用技能的提高，改革探索大學英語聽說教學勢在必行。

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