對小學數學分層教學的研究

申偉

摘要：在小學數學教學中，我們教師要根據學生的差異，進行"因材施教"，實施“分層教學”，這對于促進不同學生的全面發展和提高學生的素質有著十分重要的意義。

關鍵詞：小學數學；分層教學；素質教育

一、分層教學的提出

數學新課程標準的基本理念強調“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。由于數學是一門邏輯性強，抽象程度高，有著嚴密系統性的科學，學生對數學的興趣和愛好，對數學知識接受能力的差異較其他學科更為顯著。因此，對于小學數學教學來說，必須根據學生個性特點、能力差異等提出不同層次的教學要求，已更好地實現面向全體學生，更好地開發每個學生的特長和潛能。筆者認為，只有進行分層教學，才能真正做到面向全體學生，適應時代的要求，讓孩子們喜歡數學，讓不同的孩子學習不同的數學。基于此，本文結合小學六年級數學教學實踐對分層教學進行幾點研究。

二、分層教學的內涵

分層教學實際是在“因材施教”的原則下，將學生依據學習情況分成幾個不同的層次，在此基礎上，對不同的學生開展不同的教育，實行不同的教學方法、制定不同的教學目的、采用不同的評價標準，從而努力使不同程度的學生在班級學習中，都能在自己已有的程度下獲得知識的進一步提升，實現班級教學水平的整體提升。“分層教學”是一種行之有效的教學方法，它旨在協調班級內學生學習程度的分化，使不同的學生都能在數學學習上得到不同的發展。

三、分層教學的要求

分層教學要求教師樹立全新的教育觀點，創造和選擇適合學生興趣和愛好的教學內容、教學手段、教學方法。讓學生在輕松、愉快的氛圍中激發內在潛能，從而使得不同層次的學生通過有效的學習得到其能力所能達到的知識，體會學習帶來的成就感、愉悅感。日積月累，每一位學生的知識得以豐富，智能得以開發，靈魂得以塑造，情操得以陶冶，個性得以發展，成為改造客觀世界的主體。

四、分層教學的實施

（一）學生差異分層。

為了落實分落實分層教學，教師首先要充分、全面、正確地了解學生的學習基礎、興趣、學習成績，在保持原班級組織和學生原座位不變的件下，調整課堂教學與課內、課外指導方法，實現面向全體，分層達標的目的。分層的因素包括智力因素如知識水平、思維能力等和非智力因素（如學習態度、風格、方法和個性特長等）。分層采取顯性分層的方法，遵循分層意義解析、學生自評選擇、師生協商、動態調整的步驟。將全班學成A、B、C三組。A層為學有余力，優秀層次的學生，約占全班人數的25%組為學習有困難；B層為中等層次的學生，約占全班人數的50%；C層為較差層次的學生，約占全班人數的25%；

（二）教學目標分層。

教學目標分層要做到：教學目標層次明確，并且與學生的層次性相一致；C層學生的最低目標不能低于教學大綱的最低要求，既基礎知識的傳授和基本技能的培養，重在形成其學習的良好習慣和基本能力；B層學生應側重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活運用知識，培養創造能力；A層學生應熟練掌握基礎知識和基本技能，深刻理解知識點，側重于能力的遷移及創造性學習，培養其創造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養其靈活和綜合運用數學知識解決問題的能力，并形成對數學的濃厚興趣。

（三）教學內容分層。

教師在實施分層教學中不能忽視全體學生的基本要求，同時要照顧不同層次同學的個體差異。教學的內容是每層學生都應該掌握的那些知識及其掌握程度，由淺到深，又簡到繁，以中層學生為主線，層層推進教學。課堂教學有利于學困生鞏固基礎知識，中層學生略有提高，優生層學生充分發展。確保分層教學目標的落實，必須抓住分層授課這個中心環節，找準切入點。教師統一授課時，教學內容設計要照顧到不同層次的學生，使不同層次的學生參與教學活動，注意調動他們的積極性。教師要對不同層次的學生設置不同的問題，讓學生帶著各自的問題去學習。

（四）輔導方式分層。

分層輔導有兩層含義，一是老師對于優秀的學生，把他們集中在一起，進行專門輔導，這類學生往往提出的都是較深的、思維要求較高的、難度較大的問題，在相互交流中大家都能受益；同時將層次稍差點的學生放在一起進行輔導，以此類推。二是在輔導上發揮學生的作用，畢竟學生與學生在一起相處的時間更多、彼此關系更親密。其做法是，優秀的學生輔導稍次一點的學生，稍次一點的學生又輔導更差一點的學生，以此類推。這種輔導既可以是問題式的，有問即答，也可以是配對式的，一對一的責任輔導。總之都是有益于學生進步的。

（五）教學評價分層。

對不同的學生提出不同的要求，那么，對不同基礎的學生的評價也應該是不同的。所以，我們應該以分層的眼光去評價每一個學生，對成績好的學生，我要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已；對于學習能力查的學生，要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對學習能力中等的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上。

五、結束語

總之，小學數學分層教學主張符合小學生的年齡特點和素質教育的要求，在小學六年級數學教學中，教師應注重學生的心理特點，全方位、多角度地保證和促進小學數學分層教學的實施。以促進小學生的全面發展，有利于達到素質教育的培養目標，培養出更多適應社會發展要求的綜合型人才。