自我展示型英語課堂內涵提升策略

江順成

摘要：高中英語課堂學生被動式聽課現象依然存在。教師要轉變觀念，合理合時設計課堂活動和生活情景，把時間還給學生，提升課堂教學內涵，激發學生盡情自我展示，讓學生成為課堂的明星。

關鍵詞：教學設計；思維發展；自我展示

教師的教學理念和教學行為無疑會顯性或隱性地影響教師的課堂教學決策和教學成效（侯新民、劉佩佩，2010）心理學研究告訴我們：興趣、情感與教學是相通的。展示自我是人與生俱來的愿望，英語表演就是從心理學這一原理出發，抓住學生好學、好動、好玩和模仿力強的特點，用種種生動活潑的表演形式將學生引向一個妙趣橫生的英語世界，誘導、激發學生的積極情緒，達到教學的最佳效果。（焦玉香，2011）

一、建構“思維-對話”型課堂

教師是課堂的設計者和指導者，依托文本，開展師生對話、生生對話和師生與文本對話。課堂教學要以學生的思維發展為核心，以對話為主線，在課堂教學的每個環節都融入英語思維能力的訓練和對話交際。在豐富的互動性活動中調動學生每一個神經，讓學生盡心、盡意、盡力地通過種種對話來培養學生的英語思維品質，從而進一步培養學生英語核心素養。

課堂設計圍繞兩種對話，即與教師進行互動式的“思維對話”，還要與教材展開深入質疑式的“思維對話”，并且在這兩種對話的基礎上獲得思考的快感進而獲取主動的學習方式和創新的思維效果。

比如：在閱讀課堂教學中運用思維對話策略可以引導學生深度閱讀，從而提升思維品質。可以通過巧用標題，培養推測能力，推測文體，推測主題，推測可預見性的情節。在讀完文章后可以讓學生重審標題，與學生商討并提出更好或有創意的標題。在分析關鍵句，長難復雜句時，可以分散后側問，引導學生在輕松師生對話中習得并理解長難句或主題句。并讓學生在關鍵段落或語句通過聲情并茂的朗讀或表演，可以讓學生感悟弦外之音。此外，還可以透過文意，提高學生批判思維能力。利用主題，結合學生生活實際，激發學生生活體會，并引發學生爭論主題。

二、因材施教，運用“練兵”戰略，讓每個學生都有機會

關注全面、尊重差異、因材施教是課堂教學永恒的主旋律。教師要有運用“兵教兵“，“兵練兵”，“兵強兵”的戰略，提供、創設優勢條件讓學生學做真人。美國著名教育學家加得納的多元智能教育理念是以人為本的教育理念。在活動中和生活情景中讓學生合作互動起來以培養多元人才。因此，教師不僅要教好所有學生，更要讓所有學生學得好。

三、以人為本，順應學生的心理需求與發展規律，還給學生做夠的時間與空間

學生的天性是熱愛主動，喜歡自由。教師要遵循學生發展規則，善于利用學生心理，學生只有足夠的時間和空間做準備才能更自信更積極主動的展示自我。在希臘文中，學校一詞的意思是就是閑暇。在希臘人看來，學生必須有充裕的時間體驗和沉思，才能自由的發展其心智能力。

偉大的教育家盧梭說：“最重要的教育是不要愛惜時間，要浪費時間。”他說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。”我想這句話定會促動我們所有教師的道德底線。因此，教師在英語課堂上要讓給學生時間空間去張揚個性，展現風采，感受知識的甘甜，體會合作探究的樂趣，這才是英語課堂的教學本質，而不是教師過度表演才藝。

四、實踐探索，讓課堂成為學生展示自我教學

課堂教學應是以學生為主體，回歸到教學本質的原點，這才是綠色生態課堂。以牛津英語版必修4第一單元《Advertisement》為例，本單元話題是廣告，本課為閱讀課例，了解廣告類型及異同，提升拓展話題，共設計四個活動來完成教學目標。從觀看視頻和圖片入手，探究七個步驟、十個問題，訓練學生聽，說，讀，寫等綜合語言運用能力及思維能力。設計思維如圖：

以學生為主體的教學本質是衡量課堂教學優劣的重要標準。在Activity 1.Guess what type of the ads這一環節中，學生通過視頻和圖片領略到創意、震撼、生動、精煉的廣告和廣告詞，一下子打開了學生思維，活躍了課堂氣氛。并推測文章將以什么文體，什么結構，和什么策略來展示文本。通過Activity 2.Read and tell the similarities and differences between commercial advertisements and PSAs.進一步增強學生與文本對話，充分激活學生的最近發展區，運用閱讀技能，從點到面，提綱舉領式的把握篇章結構，自然習得閱讀說明文的策略。對于生活中的廣告與自己的生活，讓學生在互動中暢談自己的感受，從而真情流露中表達自己對廣告類型，優缺點，影響等。Activity 3.Design and representation給學生提供了一個“學中做，做中學”的機會。把時間和空間還給學生，讓學生通過小組合作，群策群力下完成一個主題的公益廣告設計，并以代表形式展示成果。這讓學生體初步體驗合作的力量，廣告的魅力和語言的能力。學生在課堂大多數時間是興趣中學習、操練、運用語言，更培養了學生職業能力和領袖氣質。

五、實踐啟示

1.避免片面追求生活情境而偏離語言教學規律.真實情境的創設有助于學生進入角色，真情表露。如教學活動1中，通過視頻和圖片激發興趣，打開思維，也為下面的廣告設計和辯論活動做了鋪墊。因此，教師引導課堂要注重教學實效，避免形式化，這也是實施層面的關鍵。

此外，務必要把足量的時間給學生，包括構思時間，操作時間和展示時間，如果學生有脫節或不能達到預計的效果時，教師可采取啟發，追問，分解問題等形式幫助學生。教師可采取一是轉移話題，二是微調教學目標。總之，課堂是學生的天地，教師要靈活善變，善加引導亦能達到同樣效果。

2.教師在課堂教學中要樹立正確的人才觀.教師在課堂教學中要洞察學生的特點，發現學生的差異，善于在一般教育的同時，有針對的因材施教，創造各種條件發展學生的特長。比如在廣告設計環節小組活動中，有人善于創新思維，有人善于繪畫和設計，有人善于展示解讀等，只有讓學生在合作互動中才能最大程度彌補全體與個體教學的兼顧。

參考文獻：

[1]崔剛 “高中英語閱讀教學的問題與對策”，《基礎教育外語教學研究》2015年第3期。

[2]章兼中 《外語教學心理學》，福建教育出版社，2016年。

[3]許玲 “強化學生體驗 促進深層閱讀”，《中小學外語教學》2017年6月。