探究運用情景教學提高小學數學教學之有效策略

楊進

摘要：情境教學法能夠直觀、形象的將教學內容展示出來，同時還能夠寓教于樂，讓學生在相應的情境下感受到數學課堂的魅力，從而提高教師的教學質量和學生的學習效率。對此，本文首先介紹了情境教學的概念，其次還闡述了在數學課堂教學中運用情境教學法的重要性，最后，就情境教學法在數學課堂教學中的具體應用策略進行了簡要的介紹。

關鍵詞：情境教學；小學數學；學習興趣

在小學數學課程教學中，新教材中的教學素材越來豐富，教學情景也越來越生動，而這就對教師運用這些素材和情景的能力提出了新的要求。小學數學教師要充分利用好教材，挖掘出其中的有效資源，在準備好教學用具的同時，還應做好情境運用的設計，更要開拓創新，不斷創設豐富、有趣味性、有地方特色的適合學生的情境，使之更加有效地為教學服務。

一、數學課堂教學中運用情境教學法的重要

在小學數學課堂教學中，受新課程標準和素質教育的影響，教師要想培養學生的數學素養，就應該對教學方法進行創新。而在眾多的教學模式中，情景教學法具有一定的優勢。首先，教師在數學課堂教學中采用這一教學方法能夠根據教材內容以及學生的興趣愛好而設計不同的教學情境。這樣就能夠將一些抽象的知識具體化，讓學生在老師所設計的教學情境中有一種身臨其境的感覺，從而幫助學生更好的理解和學習相關內容。其次，情境教學法還能夠根據學生的興趣愛好、學習情況和實際生活來設置相應的教學情境，在有效激發學生學習興趣的同時，讓學生自然而然的投入到整個學習中去，從而幫助教師更好的完成教學工作。最后，教師在采用情景教學法的過程中，還會主動利用多媒體來輔助教學，通過利用多媒體還原真實情景自己創設學習情境等方法來將學生的注意力吸引到相關內容的學習上從而提高其學習效率。

二、創設鋪墊情境，激發學生的學習興趣

以學生認知結構范圍內富有啟發性的常規問題或已知的數學事實為素材，可以創設鋪墊型情境。這種情境可為學生提出問題提供有效的啟發，對培養學生思維的開放性具有重要作用，常用于新知識的引入。例如，教學“圓柱的體積”時，教師先讓學生想一想：“學習計算圓的面積時，是怎樣把圓變成已學過的圖形再計算面積的？”學生回答問題后，可設計如下情境：教師發給每個小組一塊圓柱體的橡皮泥，然后提問：“你能想出哪些辦法求出它的體積？”學生說可以用轉化的方法，把它捏成長方體或正方體后，就可算出它的體積。教師接著又提問：“如果我們要求學校大門中圓柱體水泥柱的體積，又應該怎么辦？”這時，學生陷入了積極的思考之中。學生在解決這個實際問題的情境中碰到了困難，產生了探索未知的內在需要，激發了他們急切尋求一種普遍而適宜的方法求圓柱體體積的計算公式，從而自覺主動地投入到新知的探究之中。

三、根據學生的生活實際創造生活化的教學情境

小學數學中沒有深奧的數學原理要求學生去學習和掌握，其所學習的內容大多數與學生的生活實際聯系密切，對此，教師在為學生設計教學情境的過程中，一定要根據學生的生活實際，利用生活化的情景來進行設計。這樣才能使學生對所學知識點有一個充分的理解和認識，同時也能使其在掌握知識的同時，學會利用知識來解決生活中的一些簡單問題。如，在“負數”的學習中，教師就可以利用生活中常見的溫度來讓學生對負數有一個初步的感知。對此，教師可以設計以下教學情境：師：同學們，今天的天氣怎么樣？誰能大概的說出今天的溫度來？（學生說溫度）師：非常好，通過溫度計的測量，今天的溫度是15℃。現在老師要問大家一個問題，請同學們仔細的觀察一下這幾組溫度（15℃、8℃、-15℃、-8℃），想一想，在哪一個溫度下，天氣是最冷的？哪一個溫度下，天氣又是最熱的？這樣的教學情境不僅能夠讓學生掌握負數的概念，同時也能夠讓學生比較正數和負數之間的大小，從而增加學生對知識的深化和理解，最終有效的提高數學教學質量。

四、轉變教學理念，構建正確的師生關系

學生是課堂教學的主體，教師在課堂教學中應該發揮組織者和引導者的作用。教學實踐證明，學生自己理解和感悟的數學知識，運用起來得心應手，而且更能夠體會到數學知識的奧妙所在。因此，教師必須要及時的轉變教學理念，在小學數學教學的實踐中不斷的探究數學課堂教學策略，激發學生內心的數學情感，從而提高學生的數學文化素養。在傳統的數學課堂教學中，教師往往是從自己的角度出發，將教材中涉及到的知識點講述給學生，學生只是被動的接受，被動的認知，從而限度了學生思維的主動性，甚至抑制學生對于數學學習的興趣愛好。這樣的課堂教學，我們往往稱之為教師的“一言堂”，學生只是被灌輸知識的容器，整個課堂教學氛圍死氣沉沉，毫無生機可言。因此，在現代的小學數學教學中，老師必須要把課堂還給學生，站在學生的角度實施教學，引導學生真正的體會數學知識的奧妙，使學生從內心喜歡數學這門課，從而實現素質教育。

五、將游戲與教育相結合，設計寓教于樂的教學情境

小學階段不僅要培養學生對數學學習的興趣，同時也要讓學生掌握一定的數學學習方法和解題技能，避免采用死記硬背的方式來記憶和學習知識點。此外，教師在教學的過程中，也不能對學生進行純理論知識的講解，還應該設計多樣化的教學情境，將游戲與教學內容有機的結合在一起進行教學，讓學生在做游戲的過程中，感受到數學學習的樂趣，并在游戲的過程中，獲得成功的喜悅，這樣就能夠很好的培養學生對數學學習的興趣。而當學生對數學學習充滿興趣后，教師則可以適當的加強對學生分析問題和解決問題能力的培養，開拓學生的思維能力，引導學生對某一數學問題進行深層次的思考，從而通過自主學習的方式來獲得相關的知識。

總之，在數學教學中積極的運用情境教學法不僅能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，同時還有助于學生良好學習習慣的養成。對此，教師在數學課堂教學中，應該積極的使用這一教學模式，并在提高自身素養的基礎上，合理的運用多媒體進行輔助教學，使學生在輕松愉快的氛圍中喜歡學習，為其綜合素質的提高奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張京芳.運用情景教學法提高小學數學教學效率探討[J].課程教育研究.2003

[2]夏曉明.運用情景教學法提高小學數學教學效率探討[J].小學科學（教師版）.2008