初中語文教學中的多元化教學方法

冷華敏

摘要：隨著新課改的深入，初中語文教學改變傳統的教學方法已經是必然趨勢。因此，在初中語文課堂上教師可以運用多元化教學方法，進而運用提問教學法，依據課文內容提出問題，促使學生積極思考，主動探究課文內容找出答案，有效提高學生自主解決問題的能力。此外，要多與學生交流，創設互動活躍的教學氛圍，調動學生主動學習，有效提升教學效果。

關鍵詞：初中；語文教學；多元化教學方法

前言

在初中語文教學過程中教師要依據新課改的要求，運用多元化的教學方法，改變灌輸式的傳授的方式，從而更加注重突出學生的主體地位，促使學生有機會發揮出主觀能動性，更好地學習語文知識。同時，也可以組織學生扮演課文的人物，激發學生主動了解課文故事情節和任務特點，進而深入理解課文內容，有效提高學生的理解能力。

一、目前初中語文教學現狀

目前，初中語文課堂教學中教師仍然運用傳統的教學方式，將語文知識機械地傳授給學生，沒有引導學生舉手發言，不注重指導學生自主預習教學內容，沒有凸顯出學生主體地位，致使學生長期被動接受知識，難以發揮出積極性，逐漸產生厭煩的學習情緒，不愿意上語文課堂，直接降低學生學習的主動性，不能獲取良好的教學效果。此外，在教學過程中沒有運用多元化的教學方法，教學模式單一，進而沒有結合課文內容提出問題，學生的注意力容易不集中，進而不具有自主解決問題的能力。并且，由于師生之間缺少溝通和交流，致使教學氛圍非常沉悶，不能驅使學生主動學習，使師生之間產生隔閡，不利于構建和諧的師生關系。與此同時，沒有依據課文內容，引導學生扮演課文中的角色，使學生對課文內容理解不透徹，不能提高學生的理解能力，從而難以提高學生語文成績，對于這一教學現狀，以下文章提出了多元化教學法，有效解決語文教學中存在的問題。

二、初中語文教學中的多元化教學方法

（一）以學生為主體，開展語文教學

在開展語文教學工作時，教師要更新教學觀念，改變灌輸式的教學模式，在課堂上要引導學生自主預習，做到以學生為主體，體現出學生主體地位，將學習主動權交給學生，促使主動自主預習新課內容，不在被動學習，逐步增強學生自主預習能力，進而養成自主預習習慣，充分發揮出學生主體作用，有效提高學生學習的主動性。例如：在學習《海燕》一課時，要深入落實以學生為中心的教學理念，從而在講解新課之前，指導學生自主預習課文，驅使學生主動預習，在自主學習的過程學會總結課文的主旨，并且，對課文內容有初步的了解，更好地學習和理解課文內容，進而奠定的語文基礎，有效提高語文教學效率[1]。

（二）多與學生交流和互動，構建良好的師生關系

現階段在初中語文教學中教師要意識到只有活躍教學氛圍，才能激發學生產生學習熱情，調動學生主動投入到語文教學中，進入最佳的學習狀態。因此，課堂上教師要多與學生交流和互動，可以引導學生舉手發言，對于學生不懂的問題耐心解答，及時幫助學生解決困惑，使學生清楚課文所蘊含的寓意，也可以與學生共同討論課文內容，認真傾聽學生的想法，拉近師生之間的距離，消除隔閡，促使學生主動表述自己的想法，及時發現學生知識薄弱的地方，從而針對性地輔導學生，或者給學生提出一些建議，使學生不斷完善學習方法，更好地學習語文知識。同時，加強了師生之間的溝通和交流，有利于構建良好的師生關系，創設輕松活躍的教學氛圍，使學生主動發揮出積極性，認真聽課，進而在教師引導下，快速理解和掌握課文的中心思想，有利于構建高效的語文課堂[2]。

（三）運用提問教學法，驅使學生主動思考和學習

針對以往初中語文教學中存在的不足，要重視運用多元化的教學方法，對語文教學進行調整。因此，教師可以運用提問教學法，創設問題情境，根據課文內容提出問題，能夠集中學生的注意力，促使學生產生求知欲和學習興趣，驅使學生主動思考，積極探究課文內容找出答案，由被動學習轉為主動探究和解決問題，逐漸學生學會自主歸納出知識點，進而踴躍舉手表述答案，使教學氛圍一些活躍起來，有效提高學生自主探究能力和解決問題的能力。例如：在學習《蘇州園林》一課時，便可結合新課內容提出問題，文章哪段描寫了蘇州園林的景觀？運用了哪些修辭手法？落實了問題教學法，促使學生帶著問題閱讀課文，鍛煉學生思考能力。在閱讀之后，總結出答案，有利于提高學生思考能力和獨立自主解決問題的能力，更加深入理解課文內容，使語文教學效果有所提升[3]。

（四）組織學生扮演課文的角色，使學生深入理解課文

在運用多元化教學方法時，教師可以組織學生進行角色扮演，引導學生扮演課文中的人物，促使學生在扮演之前，主動閱讀課文，全面理解和掌握課文的故事情節，從而按照自己對課文的理解去飾演角色。例如：在學習《孔乙己》時，要求學生先通篇閱讀課文，充分了解課文內容和任務性格之后，在將學生分為多個小組，依次進行表演，通過觀看學生表演的人物，清楚學生是否理解和掌握課文的主旨，對人物性格是否把握，對于學生正確理解人物的學生，應予以引導，指導學生更好地飾演角色，使學生深入理解課文的內容以及人物性格特點，快速理解課文所滲透的寓意，有效提高學生對課文的理解能力。并且，學會揣摩課文中的人物性格，對課文內容有更深的體會，有利于提高課堂教學效率[4]。

總結

綜述，在新課改的背景下，初中語文教學課堂上要想獲取最佳的教學效果，教師要更新教學理念，改變傳統的教學模式，深入落實多元化的教學方法，如：提問教學法，進而向學生提出多個問題，激發學生產生求知欲，從而主動探究學習找出答案，增強學生探究能力和解決問題的能力。此外，還要多與學生溝通，始終以學生為主體，驅使學生產生主動學習的動力，有效提高學生學習能力，有利于獲取事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]陳倩倩.淺析多元化教學方法在小學語文教學中的應用[J].作文成功之路（下），2018（01）：45

[2]吳火仙.初中語文教學中多元化教學方法的有效應用探討[J].課外語文，2018（03）：49

[3]歐淑瑜.對初中語文教學中的多元化教學方法進行探討[J].課外語文，2018（03）：53-54

[4]王海娟.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].課外語文，2018（03）：72