淺談如何提高初中歷史課堂提問的有效性

吳鳳國

摘要：歷史教學一向不受學生、家長和學校的重視，絕大部分學生對這類小學科不感興趣，再加上中考開卷考試，這種輕視趨勢越發嚴重，造成學生上課不注意聽，課下不理睬，中考成績不理想的現象出現，這給我們提高課堂教學質量提出了更高的要求。

關鍵詞：初中歷史；課堂提問；有效

而在實際的教學工作中，我們教師對課堂提問的功能認識不足，往往由于種種原因提出的問題不是不著邊際，就是零零碎碎，提問有很多是流于形式，是為了提問而提問，沒有起到應該起到的作用，大大影響了我們的課堂教學質量和效率，也影響著學生的發展，尤其是發散性思維能力的發展。因此，我們教師要充分認識提問的功能，精心設計課堂提問，提高課堂提問的有效性，從而促進學生全面、和諧發展，真正達到教育教學的目的。

那么，如何提高史地政課堂提問的有效性呢？在我這五年的歷史教學實踐中，我不斷摸索總結經驗就此談一點粗淺的見解：

一、引思鋪墊，變直為曲

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。因此，在教學中我們要注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。如我在這節課開始之初設計的以上這幾個問題，就是在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學生養成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。

當然，我們也要注意課堂提問不能一味地直來直去，這樣啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。我在這節課問題的設置上，并不是我們以前所做的那樣直來直去地向學生發問，“中國民族資本主義產生的原因是什么？有什么特點？”而是將學生帶到一個特定的時代，讓他們扮演了哪個時代中國民族資本家，從而為學生自己去想象、去質疑，創設了廣闊的空間，在加上教師的精當點撥，不僅激起了學生思維的浪花，甚至產生"投石擊破水底天"的教學效果。我在教學中的"曲問"，可以說是結果效果是很明顯的。因此，因勢利導、引思鋪墊，變直為曲的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

二、注重問題的語言表達

表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規范，冗長，或者模棱兩可。盡量避免反問，因為反問的問題，往往要求學生直接說出結果來。避免將答案包含在問題之中。避免重新表述，有時，教師提出一個問題，隨后又重新表述時，學生的思路被打斷，有時重新表述的問題與最初的問題不同，有經驗的教師通常不會提問后為幫助學生理解而重新措辭加以說明的情況。教師如果能夠用詼諧幽默的語言提問還可以調節課堂氣氛，引起部分打瞌睡的同學的注意力和興趣。此外還可以用語言提醒學生注意即將提出的問題，如："我提出一個問題請你思考"、"為提出一個問題，看誰答得好"，激勵學生積極地投入到問題的思考活動中區，最終做出正確的回答。

三、把握提問的時機

課堂提問可以分為新授前的復習提問、過渡提問，講授中的突出重點的提問、化解難點提問，小結中的知識總結提問，還有為激發興趣而設置的理論聯系實際的提問、應用性提問等。這些提問應用的及時，能優化課堂教學過程，從而使學生能積極主動地思考、學習，取得最優的教學效果。

四、注意提問的方式

教師發問時，應當先向全體學生發問，（因為歷史是開卷考試）等全體學生思考查找答案后，再指定學生回答。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，并使全班學生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價。教師發問時，不要依照學生的座次發問，因為依照座次發問，雖然可以使發問的機會平均分配于全體學生，但因為學生知道這個問題應該輪到哪位學生解答，其余的學生，可能不認真思考了。也不要只對成績好的和自愿舉手發言的學生提問。經過我們實踐，發現在提出問題后，同學們基本上都在積極翻閱課本資料，找尋答案，很多學生踴躍舉手發言，同學們的注意力集中了，而且興趣也很濃厚，相互競爭，看誰舉手快，有的還因為沒有叫到他而撅起了嘴，課堂氣氛活躍，起到了良好的作用，提問也有了普遍性。

五、講究因人施問

對不同的學生應設計不同的問題。因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方法不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。教師提問后，要善于察言觀色，根據問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答，使各層次、各類型的學生在課堂上各盡所能，各有所得。

真正發揮有效的課堂提問效果必然能夠提高課堂效率，所以二次備課后授課的實驗班級學生的學習興趣非常濃厚，很多學生在語文老師布置的周記當中都常常描述自己在歷史課上獲得的知識，從言辭中可以看出他們興趣濃厚。

陶行知先生說："發展千千萬，起點是一問"。課堂教學中，教師每提出一個問題，就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，就能促進學生的不斷發展。但也并不意味著提問越多越好。教師的提問要適時、適度、適量，提出的問題要有教學價值，問題設計要科學精當。德國著名教育家赫爾巴特指出："興趣是教學的基礎，教師在任何一個階段里都要注意激發學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發生，如果自然發生則被稱為是注意的，教學本身就是有興趣的"。我們作為歷史這個小學科的教師面臨現實存在的種種不利現象，必須根據學習知識間的內在聯系，設計出由淺入深、精妙的問題，進行有效的課堂提問，不斷激發學生的興趣，才能使學生及早進入最佳學習狀態，從而提高課堂教學效率。