淺議思維導圖在小學英語教學的應用

姚建平

摘要：在21世紀，基于對全方位人才的培養，英語的學習越來越趨于重要地位。但如今，應試教育使得教師過于注重筆試成績而不注意轉換自己的教學方法，使很多小學生對自己的英語學習不自信，甚至感到厭煩。思維導圖利用可視化的圖形，將人類大腦的內部思維過程進行外部呈現，是大腦發散性思維的表達方式。在本文中，筆者嘗試將思維導圖運用到英語教學中，旨在激發學生的興趣，同時提高學生的英語成績，使英語學習更加高效。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；教學設計

一、思維導圖的概念

思維導圖（Mind Map）最初在20世紀60年代由英國著名學者東尼·博贊（Tony Buzan）提出的。思維導圖是指同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識顯性化、可視化。學習者可借助這一有效的圖形工具理清思維脈絡，提高發散思維能力，并且可通過已制作的思維導圖來回顧整個的思維過程，從而加深對信息的理解和記憶。

二、思維導圖應用于小學英語教學的理論基礎

（一）小學英語課堂的現狀

傳統的教學模式是“滿堂灌”式的：一方面，教師傾向于使用語言講解將現成的知識和規則呈現給學生，不利于在學生的頭腦中留下很深的痕跡；而另一方面，學生只是被動地接受，沒有真正地主動參與整合知識的過程隨著頭腦里信息量的增長，越來越零散和孤立，不能形成系統的知識網絡圖。除了“滿堂灌”式，也有合作的活動課堂。然而有些活動課堂設計，教師在課堂合作活動中只簡單地用語言向學生提出任務或布置任務，并不注意引導、啟迪、點撥。老師這種 “盲目”、“形式化”、“片面熱鬧”的活動并不能實現合作活動的有效性。

（二）思維導圖應用于小學英語教學的可實施性

多年來，“思維導圖”已經成為21世紀風靡全球的思維工具，目前已被世界上 2.5 億人所使用。在新加坡，“思維導圖”已經成功地引入中小學教育。吉恩·魯克·卡斯頓（Jean Luc Kastner）說：“我們的課程建立在思維導圖的基礎上。這幫助我們獲得了有史以來最高的畢業分數。思維導圖教學必然是未來的教學工具。”

從新加坡取得的教學進展可以看出，思維導圖應用于教學頗有成效。因此，筆者嘗試使用思維導圖，從課前預習、上課、課后復習等分階段設計教學。通過課前預習，讓學生充分回憶起舊知；通過上課采用思維導圖引導學生聽講并做筆記，將課前學生復習的舊知識與新知識建立聯系，實現同化和順應；最后通過復習課堂筆記，不僅能夠幫助學生迅速進行歸納總結，而且授課過程也形象地被記錄在圖中，有利于理解和記憶，提高課堂學習效率，增強復習效果。

三、思維導圖應用于《Unit 4 We love animals》的教學設計

（一）教學目標

教學目的是激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。同時，培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力。案例中單元的教學重點主要是monkey，dog，duck，panda，cat，rabbit六個單詞的學習，教學難點是panda，cat，rabbit三個單詞中的字母a都含有相同的音[?]。本文嘗試應用思維導圖來達到教學目標和標準的要求。

（二）課前預習

學生在教師上課前做好課前預習，有助于學生對課上新知識的理解，并且可以幫助學生做到有針對性地聽課。通過復習舊知，學生可以了解自己知識的掌握情況，提出難點和自己不理解的地方，進而知道自己上課聽講的重點。按照課程標準，學生必須能夠聽說認讀這些單詞，但對于接觸英語不久的小學生來說，這些單詞數量之多、難度之大，如果僅僅讓他們依靠死記硬背，不但會導致其學習效率低下，還可能會使他們逐漸失去對英語的學習興趣。三年級學生的英語處于起步階段，尚不能良好的自己歸納總結已經習得的知識，因此，學生在預習時，教師應預先設計預習任務單，引導學生順利完成預習任務，幫助學生復習總結。

（三）課中

課堂是教學工作的中心環節，直接決定著整個教學的成敗。傳統的應試課堂在追求個性發展的時代已無法滿足師生的需求，尋找一種新式的科學的教學方法已成為歷史發展的必然趨勢。對于一堂優秀的課的評價標準，筆者認為可以有兩個方面。首先，教師要努力使學生對新知識產生興趣。興趣是最好的老師，只要學生能產生興趣，自己有意識的去學習，那么課程就能取得事半功倍的效果。然后，教學具有承前啟后的作用，教師先要幫助學生簡要回顧已學舊知，然后再自然順暢地遷移到新知識的學習上，以此來實現新舊知識的融會貫通，為新知識的學習打下基礎。思維導圖圖文并茂、色彩豐富的特征有助于吸引小學生的注意力，順利實現新知的導入。

（四）復習

對于學生來說，為了鞏固課堂效果，課后復習是必不可少的。復習絕不意味著讓學生死記硬背，而是要幫助學生運用思維導圖使課后復習變得生動有趣，讓學生在愉悅的氛圍中快樂地復習。思維導圖的最核心目的除了激發思維，就是整理思考。思維導圖提供給學生一種使用與整理信息，以及認知加工與處理的促進思維發展的支架。學生可以在思維導圖的輔助下，在充分激活思維和左右腦功能的前提下，對所學的知識進行系統而又有條理的梳理，將已學知識進行橫向或縱向的聯系、歸納、總結、拓寬和延伸。通過思維導圖，學生可試著回憶課堂上學習的新詞匯，將所學單詞按照一定規律進行串聯，歸類記憶，并通過添加圖片、色彩等調動左右腦一起來強化記憶，提高復習效率，優化學習效果。除了課后對于新知識消化的復習，還要強調對于英語學習的總結復習，引導學生及時總結自己學習過的知識。教師應每講授過幾個單元就為學生及時總結單詞的發音及拼寫規律，并引導學生自己學會畫思維導圖進行總結。

四、總結和展望

在本文中，筆者嘗試將思維導圖運用于課前預習、課中、課后復習以及總結等階段，旨在使英語學習更加高效。作為一種思維工具，思維導圖有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，幫助學習者系統地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。隨著教育的發展，思維導圖在英語學科教學中的應用將會越來越系統化和科學化。