初中物理研究性學習微探

林建

摘要：豐富的物理知識中滲透著許多社會科學知識和科學研究方法。在中學物理教學中開展研究性學習，不僅能使學生學會知識、掌握技能，更重要的是能培養學生的創新精神和實踐能力。教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功教學本身就是一種藝術的創造。掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激發他們濃厚的學習興趣。采用研究性教學，培養學生的研究性學習能力，使學生在思想、智力、能力等方面都得到發展。

關鍵詞： 初中物理；研究性學習；研究性教學

要引導學生養成研究性學習的習慣，教師就必須進行“研究性教學”。所謂“研究性教學”就是以小課題研究的設計為教學的切入點，創設一種類似研究的情境或途徑，把方法的獲得、能力的提高融入獲取知識的過程中，將學生下意識運用到的科學方法和良好的思維脈絡展露出來，教師的引導及合理的歸納與總結，將瑣碎的知識和隱含的學科方法有機結合起來。讓學生有更多的創造機會，讓學生在創造中體驗成功的感受，體驗學習的樂趣。這種教學模式的主要特點是：以發展探究思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習方法。它強調學生是“發現者”，激發學生對學科的興趣，在教師的指導下像科學家發現真理一樣，通過學生探索和學習，通過自己的實踐活動發現規律，掌握基本的科學方法、提高能力。要實現這一突破，在教學中必須注意以下幾點。

一、激發學生的求知欲望

精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，激發學生的情感和興趣，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神需要。

教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是尋求人類尚未知曉的事物，但他們不會消極被動地接受教育者灌輸的一切，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息。教學藝術的“基調”在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授應是一個學生自己思考、親自探索的過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，而且是一個知識“再發現”的過程。“實驗探索”可以提高學習興趣，在這一過程中，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生探索知識，讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動地學習，使學生完全置身于物理的環境中學習物理知識。

二、展示物理知識中的科學美

羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發現。”物理教學同樣如此，但物理本身畢竟不是美學，要使物理教程從枯燥的文字變成閃爍光彩的詩篇，關鍵在于教師在平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否展示其美學特征，是否創設美的意境，讓學生潛移默化地受到物理科學美的陶冶。

（一）展示物理學美學特征

物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態的物質的不同運動形式，它們的運動是有規律的，自然界是合理的、簡單的、有序的，因此，科學家在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師在平時教學中應向學生展示物理知識中美的一面，激發學生愛美天性。物理學的對稱，給人一種勻稱的美感：運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射等揭示自然界物質存在、構成、運動及其規律的對稱性而產生的美感。

（二）培養學生的審美能力

教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教師的知識和技能，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不只是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美感，與學生的審美能力有關。所以，教師在平常教學中要引導學生積極主動地探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，感受到獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。

三、促進學生的全面發展

物理教學必須根據物理學科的特點為實現教育培養目標作出貢獻，應致力于促進學生全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造能力。在教學過程中應如何促進學生的發展？這體現著教師的藝術水平。

（一）促進學生積極思維

長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，忽視了教育要促進學生的全面發展。要促進學生的發展，培養學生的能力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維，我們在教學中要善于設計一些讓學生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思考，可以通過創設實驗情境、故事情境、習題情境等激發學生思維。把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，達到促進學生積極思維的目的。

（二）引導學生獨立學習

“授人以魚，不如授人以漁”，所以在教學中不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教學生會學習，使他們不斷地獲取新知識。葉圣陶說：“教是為了不教。”這對我們教學思想有很重要的指導意義，教學過程實際上是體現著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少會遇到各種各樣的困難，作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地探索。有時，還要經過一個過程，使學生在設疑—質疑—釋疑的幾個反復中，逐步建立起正確的認識，讓學生應用所學的知識，經過自己的獨立思維，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學中，教師在設計題目時，題樣的設計應該有一定的難度，以起到激發學生興趣、刺激智力發展的作用。當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能享受到成功的喜悅，品嘗到自己勞動的果實。

總之，要培養學生的研究性學習，教師首先要為學生創造自主學習的環境，然后在教師的指導下將啟發、閱讀、探究、點評、總結有機結合，從而讓學生像科學家那樣經歷一個提出問題（研究專題）—探索研討—總結提高的過程，使他們的學習具有綜合性、實踐性、探究性、合作性和開放性。