如何創(chuàng)設問題情境 提高小學數(shù)學教學效率

劉秀英

摘要：小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設，不僅能夠引導學生積極主動地思考、探索，找到解決問題的方法，還能夠使他們在掌握知識的同時體會到學習的快樂。創(chuàng)設問題情境是教學方式發(fā)展與進步最新成果，在小學數(shù)學教學中推進與實踐創(chuàng)設問題情境教學，旨在通過基本數(shù)學知識的教學提高學生的邏輯思維能力與辯證思考能力，能夠極大調動學生的積極性與主動性，提高教學質量與教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；教學效率

《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。一個良好的數(shù)學問題晴境，能集中學生的注意力，誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，調動起學生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，提高課堂教學效率。那么，在數(shù)學教學中，如何創(chuàng)設有質量的問題？筆者談談自己在教學實踐中的幾點體會。

一、創(chuàng)設有效情境，提高數(shù)學教學效率

《數(shù)學課程標準》十分強調數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感謝興趣的事物出發(fā)，讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。如教學位置與方向時，我在課前先用數(shù)碼相機拍攝了教學樓東、西、南、北幾個方位的場景，在上課時先出示給學生欣賞，學生面對熟悉的環(huán)境，勾起了腦海中的記憶：那么熟悉，在哪兒見過？我告訴學生，這是在我們學校周圍拍的。同時問：“你知道這些場景在我們教室的那個方向嗎”學生興趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，積極地發(fā)表自己的見解，答案多樣：那是我家的小區(qū)，在教室前面，我都給予了肯定，當學生說到東、西、南、北幾個方向時，我揭示本課主題，緊接著引導學生加深理解。我們教學樓東面還有哪些景物，南面呢，讓學生盡情表達，學生的思維空前活躍，我在旁推波助瀾，在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物和東西南北有關。這時，學生的手舉得高高的，心急地站了起來，有的擺動身體，有的晃動手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待的想得到發(fā)言的機會。我讓學生自由發(fā)揮，太陽從東方升起，西邊落下，北方有北斗星，凌晨東方有啟明星，學生越說越深入，從奇妙的自然界認識方向，從奧妙無窮的宇宙中認識方向，課堂氣氛活潑而富有朝氣，學生認識了方向，也體會了豐富多彩的生活，營造了和諧的課堂氛圍，提高課堂教學的有效性。

二、創(chuàng)設游戲問題情境，提高數(shù)學教學效率

教師可以讓學生帶著好奇心在玩樂中認識事物，吸取數(shù)學知識和經(jīng)驗，并應用于實際生活。比如，在教學“元、角、分的認識”時，教師可拿出標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學生模擬生活情境，扮演營業(yè)員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。在數(shù)學課堂教學中，尤其是學習素材的選取與呈現(xiàn)以及活動的安排都應該充分考慮到趣味陛和學生的生活背景，盡可能為學生創(chuàng)設一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問題情景游戲，讓學生在游戲中經(jīng)歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程，感悟到學習數(shù)學是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學。

三、創(chuàng)設挑戰(zhàn)性問題情境，提高數(shù)學教學效率

從促進學生發(fā)展的角度看，情境中的問題應具有一定的難度，即問題要有挑戰(zhàn)性。問題的難度應該從兩個方面來理解：既需要克服困難經(jīng)過努力才能獲得成功，要刺激和激勵學生積極探索，并在解決問題的過程中不斷獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生敢于面對問題、挑戰(zhàn)問題的勇氣和信心。所以，教師在創(chuàng)設問題晴境時，應盡可能在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提出問題，使學生“跳一跳摘桃子”。

四、創(chuàng)設生活問題情境，提高數(shù)學教學效率

《數(shù)學課程標準》指出：“教師應利用學生的生活經(jīng)驗，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的學習興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活密切聯(lián)系。”這段論述，言簡意明，深中肯綮。充分說明了聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設問題情境的重要性和必要性以及可操作性。由于這種情境是學生親身經(jīng)歷過的或者是貼近生活實際由此可以想象的，所以他們對教師提出的問題倍感親切，最有發(fā)言權。教師話音未落，他們便會情不自禁地敞開各自的心扉，知無不言言無不盡，爭先恐后地回答老師提出的問題。例如：在教學人教版課程標準實驗教材三年級數(shù)學下冊“位置和方向”之后，復習時我提出了這樣兩個問題：同學們，早晨太陽從東方升起的時候，如果你面對著太陽，那么你背對著的是哪個方向？這時，如果你橫著伸開兩臂，那么你的右手對著的是哪個方向？你的左手對著的又是哪個方向？我提出第一個問題之后，全班同學似乎都沒加思索，脫口而出都說是背對著西方，理由是“西方和東方相對”。但當我提出第二個問題的時候，教室里立馬鴉雀無聲了。這一點也不奇怪，因為第二個問題比第一個問題難度較大，再加上身邊也沒任何參照物作為依據(jù)，所以，同學們不能很快說出正確答案完全合乎情理。于是，我便及時給以點撥：“同學們，假使你們面前的黑板就是太陽，這時候你們的右邊是哪個方向？你們的左邊又是哪個方向？”我話音未落，同學們立馬歡叫起來：“知道了，知道了！”說著便不約而同紛紛站了起來，左轉九十度大聲說道：“早晨面對著太陽的時候，如果橫著伸開兩臂，我的右手對著的是南方，左手對著的是北方。”理由是按照看地圖的知識“上北下南、左西右東”，所以，找到了答案。同學們學以致用，能夠運用剛剛學過的看地圖的方法解決實際遇到的問題，我感到很快慰，當即給予表揚。這節(jié)關于“位置和方向”的復習課在師生密切配合雙向互動中取得了圓滿成功，知識在學生們的積極參與和認真探索中自我生成。