思維導圖在小學英語教學中的應用

溫燕琳

【摘要】本文闡述思維導圖有利于培養學生思維的發散性和創造性，并論述小學英語教師在課堂上可以利用思維導圖幫助學生記憶新知識、鞏固舊知識和發散學生思維。

【關鍵詞】思維導圖 小學英語 課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0125-01

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖這種新的學習方法和思維模式，被廣大英語教育人士所關注。當下的小學英語教學仍存不足，在新課程背景下，英語教師需不斷豐富授課內容、優化授課結構，可使用思維導圖深挖英語課程的核心內涵。

一、思維導圖的優勢

思維導圖，是指以直觀的方式關聯各觀點。引導學生利用思維導圖進行記憶，不僅有利于學生增進學習英語的興趣，還有助于提高教師課堂教學的能力，并有利于進一步更新教學的觀念，轉變教學的方式。

思維導圖是一種圖像式思維工具，同時也是一種用圖像思考的輔助工具圖。它多用一個中央關鍵詞引出形象化的構造和分類的想法，或是用一個中央關鍵詞以輻射線連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關聯項目。關聯的結果既可以是發散的，也可以是結構化的，可以在潛移默化中培養學生思維的發散性和創造性。

當下使用的各版本的小學英語教材，每個單元都有需記憶的新單詞和新句式。教師應如何在學生的腦中，將零碎的知識點串成整體的概念？應如何幫助學生構建一個知識的系統？思維導圖有著解決這一問題的優勢。

二、在英語教學中應用思維導圖

在英語學習的過程中，學生需要不斷記憶、掌握新的詞匯及句型。一節英語課45分鐘，大部分小學生難以在一節課中長時間地集中注意力。學生缺乏專注力就不易快速記憶知識點，即使在課上記住知識點，課下也容易忘記。相比枯燥的學習內容，他們更易接受直觀、具體的內容。思維導圖既符合人類的思維方式，又符合小學生的學習習慣，能幫助學生從繁雜的知識點中快速找到記憶關鍵詞和分類提示詞，以此實現網絡化的記憶歸檔。

（一）記憶新知識

運用思維導圖可以幫助學生快速記憶新知識。課堂筆記是學生在課堂教學中記錄知識的主要手段，記筆記的過程其實就是對信息進行篩選、梳理的過程。學生在課堂上可以運用思維導圖的方式記錄新的學習內容，并且憑借普通的符號快速有序地、正確地記下老師的授課重點。需要注意的是，學生不需要把講課內容全部記錄下來，而是記錄上課的關鍵點。對于同樣的筆記內容，思維導圖相比傳統的線性筆記少占了許多篇幅，教師應鼓勵學生在筆記中大膽地使用思維導圖。

（二）鞏固舊知識

有研究表明，同一知識點，學生在首次記憶后的第48小時再進行記憶測試，只能記住首次記憶量的10%。正所謂：“好記性不如爛筆頭。”課堂筆記是學生記憶的回憶提示本，有助于提升聽課效率與記憶效率。思維導圖能幫助學生在獲取知識后，及時有效地進行溫習與鞏固，有利于把學到的知識點進行分析、整理和存儲，從而形成一個完整的知識結構體系。學生若想構建一個分類清晰、系統的英語知識體系，就要對英語課堂筆記及時地進行梳理與整合，并且不斷調整、修改筆記。

（三）發散學生思維

學生使用思維導圖有利于發展發散性思維。教師鼓勵學生使用思維導圖記錄課堂筆記，有利于培養學生的想象力、創造力和思維能力。英語教師在利用思維導圖的時侯，要結合學生特點繪制知識網絡圖，或是用思維導圖繪制出學生專屬的學習規劃圖。

利用思維導圖思考時，教師可引導學生用思維導圖展示自己是如何思考的，引導學生享受自我思考的樂趣。教師若能常常在英語課中進行此類訓練，有利于提高學生的聯想思維能力。如在課堂上給出一個特定詞并要求學生進行思維拓展，寫出與該詞相關聯的詞匯。在教學的過程中，教師要盡量創造一定的機會讓學生發現問題、思考問題和解決問題，幫助他們借助思維導圖挖掘自己的創造力，幫助他們將腦海中的內容按一定的邏輯順序進行整合，并在此基礎上不斷地補充、完善和優化記憶……這個過程才是真正激發學生的發散思維和創新思維的過程。

有關思維導圖的應用問題還有待進一步研究，小學英語教師在實際的課堂教學中，需積極思考和探索英語學科的授課方式與教學方法，為學生的英語學習打下良好的基礎。

（責編 周偉琳）