生本理念下分層教學法在初中化學教學中的應用

張劼

摘要：在目前教育發展的現狀和新課標的要求下，教師應對教學方式進行改革，以便滿足學生的實際學習需要和個體需求，更好地促進其學習能力的發展。本文就對在初中化學教學中，以生本理念為前提，通過對分層教學法的具體實施進行了論述，旨在為同行們提供一個參考。

關鍵詞：初中化學 生本理念 分層教學法

化學是一門研究物質結構、組成、性質、變化、應用的科學，其存在于我們日常生活中的每個角落，與我們的生活息息相關。初中化學是開啟化學大門的一把基礎鑰匙，其學習難度雖然不是很大，但因為初中化學的知識點比較分散和零碎，故在授課時，教師需指引學生學會對知識點進行分析、歸納與整合。“生本理念”是指對學生的個體差異給予充分理解和尊重，在以學生為主體的基礎上，提高每位學生的發展能力。“分層教學法”是指根據每位學生的認知水平、學習習慣、學習能力和基礎知識的不一樣，對學生進行不同層次的分層，在教學過程中，根據學生的實際情況采用不一樣的教學方法進行層層深入的學習引導。將以上兩種方法進行結合，能夠對學生的學習積極性進行提高，對課堂效率進行提升，從而達到對學生的全面發展進行促進的目的。

一、進行學生分層，打好分層教學法基礎

教師應對每位學生的接受能力、性格特點、愛好興趣、學習能力等進行充分的了解，然后對學生進行分層，根據不同層次的學生施以不同的教學方式，從而實現針對性教學，可以對學生的學習興趣和熱情進行調動，對其個人學習主觀能力進行提升，為生本理念下分層教學法的實施做好鋪墊。對學生按學習情況進行分類，不是人為地給學生劃分等級，沒有重視或輕視的含意，而是為了根據實際情況采用相應的教學內容和教學手段為不同的學生服務，以達到共同進步的目標。根據學習態度、理解能力和學習成績，大致將學生分為以下四個群體：

A、學習態度認真積極，理解力強，基礎扎實，成績較穩定；

B、學習態度較積極，有上進心，理解力較強，但基礎不夠扎實，成績中上，有時欠穩定；

C、學習態度尚好，有一定上進心和自覺性，但基礎和理解力一般，成績中等，有時偏下；

D、學習積極性不夠高，自覺性不足，缺乏自信心，基礎和理解力較差，成績欠佳。

由于化學課是新開課程，不可能一開始就對學生進行分類，只能在開課一段時間之后通過一定的觀察和測試才能進行。教師必須在教學過程中，積極地深入到學生中去，盡早了解每個學生的學習情況，盡早掌握不同學習層次學生群體的分布情況，為實施分層次教學打好基礎。

另一方面，這些群體的組成并非固定不變的。隨著學習時間的延續、分層次教學的開展，學生的學習情況會不斷地變化，這些群體的組成也會不斷地變化。教師必須及時地把握這些變化，才能真正做到分層次教學，因勢利導。

二、設計分層提問，利于分層教學法實施

實施分層教學法的一種常見形式和基本環節便是對提問進行分層，根據授課目標對提問進行分層設計，可以促使學生憑借自身學習能力對問題進行自主選擇，不僅可以提升教學效率和教學時效性，還可以讓學生的自主學習性得到充分發揮。通過設計分層提問，能夠讓學生了解到自身的不足，從而明確學習方向，不僅可以加強學生對知識的鞏固，還可以提高其學習成績。

以教授“我們周圍的空氣”這一課為例，教授可以進行以下提問：你知道我們周圍的空氣中具體包含了哪幾種氣體嗎？給你一瓶裝有一種無色氣體的鑒定物，你如何鑒定該氣體為氧氣？如果給你兩瓶裝有一種無色氣體的鑒定物，你如何鑒別哪瓶為空氣，哪瓶為氧氣？如果有三瓶無色氣體，又應該怎樣鑒別哪瓶為空氣，哪瓶為氧氣，哪瓶為氮氣？如有無色氣體四瓶，又如何鑒定哪瓶為二氧化碳，哪瓶為氮氣，哪瓶為氧氣，哪瓶為空氣？通過設計這樣層層遞進的問題，可以促使學生真正了解空氣的組成，并掌握每種氣體的特點以及鑒定方式，可以真正實現生本理念下的分層教學方法，不僅有利于促進教學過程的順利進行，還可以加強學生對知識的掌握和理解，從而提高學生的學習能力。

三、布置分層作業，促進分層教學法應用

對課堂和課后作業進行分層，可以在滿足每位學生的學習需求和促進學生共同進步和成長的同時，促進分層教學法的應用，不僅可以對學生的學習水平、學習質量進行提升，還可以促使學生對知識的記憶和理解進行深化。對于學習能力較差的學生，教師可布置一些基礎性強的練習，促使學生由淺及深的掌握知識，對于學生自信心的建立可以起到促進作用；對于學習能力較強的學生，教師可布置一些中等難度的練習，促進學生加強對化學基礎知識的鞏固，為后續學習做好鋪墊；對于學習能力強的學生，教師則可設置一些發展性練習，以便于對他們的化學知識儲備進行提升，對其自主研究學習能力進行培養。

以講授“金屬和金屬材料”為例，在讓學生了解到金屬的化學性質后，教師可布置以下作業：基礎問題：將鋁絲浸入硫酸銅溶液中會產生什么現象？將銅片、鋁片和鎂條分別用砂紙進行打磨，然后將其分別在空氣中進行加熱，請問三種金屬分別會出現什么情況？較難問題：將一定量的鐵粉放入硝酸銅和硝酸銀的混合溶液中，進行充分反應后析出少量金屬，請問該金屬是什么？在足量的稀硫酸中，分別放入鋅和鎂，如需獲得同等質量的氫氣，則鋅和鎂的質量比應為多少？開拓類問題：一支盛有少量稀鹽酸的試管，三根分別為銅、鋁、鐵的金屬絲，怎樣通過安排金屬絲的插入順序，來分辨三種金屬的活動性？通過對層次不同的學生布置難度不一樣的作業，可以促使學生在完成作業的過程中產生成就和滿足感。

四、結語

在初中化學授課中，以生本理念為基礎，通過進行學生分層、設計分層提問、布置分層作業，有利于促進和實現分層教學法的實施，不僅可對學生的學習積極性進行提高，還可以對學生的自主學習能力和探究能力進行激發，從而達到實現高質量教學內容的目標。

參考文獻：

[1]張建青.生本理念下分層教學法在初中化學教學中的應用[J].學周刊，2015，（32）.

[2]金曉琴.生本理念下分層教學法在初中化學教學中的應用分析[J].數理化學習（教育理論版），2016，（03）.

[3]陳森堂.分層教學法在初中化學教學中的應用[J].西部素質教育，2017，（01）.

[4]杜善哲.分層教學法在初中化學教學中的應用[J].教育，2017，（03）.

（作者單位：山東省青島第五十九中學）