探討小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的途徑

文采薇

摘要：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感，對于學(xué)生成長與發(fā)展有著重要的意義。新課程理念下的語文教學(xué)，已不再從系統(tǒng)的語言知識和語法規(guī)則入手，而側(cè)重于對語文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語感。本文闡述了語文語感教學(xué)的含義 ，探討了培養(yǎng)小學(xué)生語感的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語感教學(xué)；培養(yǎng)途徑

語感是人對語言文字敏銳的感覺，在言語交流中指人對詞語表達(dá)的直觀判斷或感受。眾所周知，學(xué)習(xí)語言最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語感，當(dāng)然我們的語文學(xué)習(xí)也不例外。筆者在多年的語文教學(xué)中，總結(jié)出了一些在培養(yǎng)學(xué)生語感方面的經(jīng)驗，與大家共享。

一、語文語感教學(xué)的含義

語感能力是語文素質(zhì)水平的重要組成，它的實踐經(jīng)驗性很強(qiáng)，涉及了學(xué)習(xí)實踐，生活實踐，心理實踐，情感實踐等諸多經(jīng)驗，對言語對象的判斷和感受具有一種直覺性，它的對象是言語。語感教學(xué)的主要方式是通過學(xué)生針對言語作品的積極主觀感悟，提升自己的語言能力并使人格精神得到升華。這是一種教學(xué)模式，其研究對象是言語作品。小學(xué)語感教學(xué)的主體是小學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計上要根據(jù)具體的言語作品，巧妙編排，用啟發(fā)式教學(xué)的方法，與學(xué)生開展情感互動，指導(dǎo)學(xué)生由表及里的去理解定位作品，從言語層面領(lǐng)悟作品的藝術(shù)感染力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語感的途徑

（一）通過聯(lián)系想象，豐富語感

在閱讀教學(xué)中，作品所表現(xiàn)的生動可感的形象，必須借助于豐富的想象、聯(lián)想，才能在讀者的頭腦中再現(xiàn)出來。因而，激發(fā)學(xué)生的想象力，對培養(yǎng)語感是十分重要的。從心理學(xué)角度來看，訓(xùn)練學(xué)生語感，應(yīng)引導(dǎo)他們把對生活的觀察、體驗，同對語言的研究結(jié)合起來。不是單從語言文字去研究，而是以豐富的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)去研究表現(xiàn)生活的語言，喚起學(xué)生的表象，誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使他們聯(lián)系自己的直接或間接的生活經(jīng)驗，強(qiáng)化語感體驗。

（二）通過寫作、活動，增強(qiáng)語感

語感的培養(yǎng)過程是一個語言不斷積累、不斷內(nèi)化的過程。在教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向自然、社會，仔細(xì)觀察社會、自然、生活，寫觀察日記；另一方面則結(jié)合教材特點，引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述課文、講故事、說話、做游戲等方式使學(xué)生活記樂背，熟讀成誦，增加語言積累，汲取語言營養(yǎng)，積淀語感經(jīng)驗，幫助他們在運用中培養(yǎng)語感，訓(xùn)練他們遣詞造句，謀篇布局的能力。這樣，長期訓(xùn)練，集腋成裘，學(xué)生的語感自然會敏銳起來。

（三）深入情境，熏陶語感

小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿力，精彩的范讀能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。在教學(xué)中可選擇精彩的范讀，要求學(xué)生聽清楚、聽完整、抓要害，從語音、語調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓等方面讓學(xué)生充分感受、反復(fù)琢磨，并跟隨練習(xí)，這樣自然會使他們的語言變得流暢、正規(guī)，語言感受力得以提高。教師精彩的范讀，也能讓學(xué)生在具體語境中加強(qiáng)語感能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《四季之美》一文時，我通過一組表現(xiàn)四季美景的圖片，讓學(xué)生感受到了四季之美，學(xué)生在敘述過程中，已經(jīng)初步體驗到了四季的美與美在哪里。另外通過一段帶視頻的誦讀播放，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了祖國大地春之明媚、夏之熱烈、秋之沉靜、冬之妖嬈，受到了語感的熏陶。

（四）讓學(xué)生反復(fù)背誦，積淀學(xué)生的語感

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高在很大程度上在于平時的積累，要積累就必須進(jìn)行必要的背誦。就小學(xué)語文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律而言，必要的背誦是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。缺乏足夠的語言積累，語文能力的提高無異于空中樓閣，學(xué)生語感的形成更無從談起。心理學(xué)規(guī)律表明：小學(xué)階段是人一生中記憶的黃金時間，在這一時段讓學(xué)生多讀書，讀好書，多識記一些詩文佳句，名人名言，日后的閱讀、表達(dá)就會多一些靈性，多一些頓悟，多一份文采。現(xiàn)行小學(xué)語文教材選題廣泛，內(nèi)容豐富，文質(zhì)兼美，猶如一道道美麗的風(fēng)景，讓人陶醉，引人遐想。對于這些課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，不斷積累。特別是對于低年級小學(xué)生，教師要充分研究他們的認(rèn)知習(xí)慣，采用逐個指導(dǎo)、開展比賽等形式豐富的活動，讓學(xué)生背誦。如《秋游》一課："藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊。"學(xué)生邊背邊做模仿小動物的動作，這樣既可調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，又能理解課文的內(nèi)容，同時還能發(fā)展語感。

（五）朗讀品味，領(lǐng)悟語感

語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內(nèi)在知識能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)上的，它是有直覺的特征。語感蘊含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感最有效的方法。培養(yǎng)語感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味，達(dá)到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。

（六）注重實踐，增強(qiáng)語感

語感是學(xué)習(xí)規(guī)范語言長期積淀的結(jié)晶，只有強(qiáng)化聽說讀寫的實踐，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，才能形成對文章的感受能力。這主要體現(xiàn)在以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學(xué)生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點等。這有助于學(xué)生對語言的感受，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學(xué)生用言語表達(dá)自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用，在說的過程中，學(xué)生的思維在積極地活動，組織語言極快，要求說話的語言準(zhǔn)確、連貫、得體。因此，教師要在教學(xué)中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運用中增強(qiáng)語感能力。

葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語感訓(xùn)練。”呂叔湘先生認(rèn)為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。一個學(xué)生的語感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會不斷前進(jìn)。”我們一定要在學(xué)生語感培養(yǎng)的道路上堅持不懈。

三、結(jié)束語

語感是在長期的實踐訓(xùn)練中逐漸形成的，是對文章所塑造形象的一種獨特感悟和情感體驗，屬于高層次的語文能力。在語文教學(xué)中，語感素質(zhì)占有很大比重，又被長期忽視，造成學(xué)生語文綜合能力的不足。小學(xué)生由于心理和生理特點，有很強(qiáng)的可塑性，大腦皮層對語言的刺激又非常敏感，是語感培養(yǎng)的黃金時期。教師應(yīng)抓住這一時機(jī)，予以正確引導(dǎo)。總之，語感是具有相對的不可言喻性，不易捕捉和表達(dá)，但絕非是不可知的神秘學(xué)。通過科學(xué)的方法，后天的艱苦訓(xùn)練，完全可以掌握。希望這樣的教學(xué)，能使中國的小學(xué)生更具人文情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉典.培養(yǎng)小學(xué)生語感的思考[J].課堂內(nèi)外，2014（6）

[2]江城.語感教學(xué)存在的問題及措施[J].教育探索，2015（9）