讓閱讀與習作比翼雙飛

董佳敏

【摘要】閱讀與寫作可謂“唇齒相依”不可分割。沒有了閱讀，寫作就如無源之水，終將枯竭；離開了寫作，閱讀就好比沒有航標的航船，做毫無意義的航行。正葉圣陶先生說”閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關系。”可見閱讀與習作之間有密不可分的關系，只要我們找到兩者的結合點，相信就能讓閱讀和寫作比翼雙飛。

【關鍵詞】閱讀 習作 關系

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0188-02

閱讀和寫作，是語文教學的一體兩面。即是說，閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。“勞于讀書，逸于作文”即闡明了閱讀和寫作的密切關系。葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之”。讀寫是語文教學永恒的主題，是語文教學的歸依，雖然二者所承擔的教學任務不同，各有側重，閱讀教學側重于培養學生的理解能力，作文教學側重于培養學生的表達能力，但二者是相互促進、相互依存的。從閱讀中可以學習到作文的方法，通過作文又可以促進閱讀能力的提高。因此，教師在教學中要把閱讀教學和習作教學整合在一起，讓學生讀中感悟，讀中提升，讀中積累；又在習作中內化，習作中運用。必須把二者緊密結合起來，其重要性不言而喻。

一、在閱讀中積累語言

“好記性不如爛筆頭”。閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。在學生樂讀、想讀、愿讀的前提下，可以適當指導學生學會做讀書筆記。要養成讀書做筆記的好習慣，才能將材料積累下來。學生的語言的積累，語文素養的提高，離不開語文材料的閱讀，只有多讀書、讀好書，才能使充足的積累得以形成，才能得心應手地運用，才能使學生的語言在潛移默化中得以規范和豐富。語文課文中大量文質兼優的材料、語文課外讀物中充足的名篇佳作，能夠使學生在反復地背誦和朗讀中，將無聲的書面語言靈活轉化為有聲的口頭語言，在將不熟悉知識轉變為已有的熟悉知識的過程中，促使其對材料準確的用詞、合理的布局及巧妙的構思逐步領會，在豐富的語言材料積累中，實現其得心應手的寫作。但是，學生的語言的積累，語文素養的提高，僅依靠語文課本，依靠課堂的40分鐘是完全行不通的，因此，我們要將視線投向課外，大力培養學生的課外閱讀興趣，以開闊學生的視野，豐富學生的知識，增強學生的語言積累。只有深入到生活中去多觀察、多感悟、多學習、多記錄、不斷地積累、方能提高自己的語文能力及水平。

二、在閱讀中隨文練筆

著名教育家葉圣陶曾說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒。”可見，文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。語文教材是學生閱讀的憑借，是寫作的典范。語文教材中選編的課文，文質兼美，祖國的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚，或空靈和諧……許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。因此，閱讀教學中“隨文練筆”，利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導學生開展各種形式的習作實踐，在閱讀中發展習作，在習作中促進對閱讀的深化理解，通過對學生進行“隨文練筆”的訓練，幫助他們積累大量的，不同類型的寫作素材，從而改變學生畏懼寫作的心理，提高寫作技巧，實現兩者的雙贏。

三、在閱讀中呼喚情感

閱讀文學作品時，常常遇到一些透著哲理的含蓄性語言，這類語言一般是作者從某一類的生活事物中概括提煉出來的。對這類語言的閱讀，應充分運用聯想生活情境式解讀，即將作者語意的本真含義提煉出來，聯系實際進行發散思考。對透著哲理的含蓄性語言進行聯想生活情境式解讀，既可以使學生理解語意的內涵，也是學生在閱讀中的再創作，更是對學生觀察力、聯想力、邏輯力等思維能力的檢驗與錘煉。如朱自清的《背影》中寫父親“爬月臺為我買橘子”時，“我的眼淚很快流下來了”，我順勢引導學生回想自己被父親感動得流淚的細節。學生這樣回答：感動于秋收時父親用他那被秋風和玉米稈折磨得滿是裂痕的雙手溫暖我冰涼的手；流淚于那個深夜，常年在外打工的父親剛剛下了夜班，不顧疲憊，打回電話，輕描淡寫自己打工的艱難，卻急于詢問女兒是否吃得好、住得好，臨掛電話還不忘囑咐不要舍不得花錢……無需更多的列述了，學生已經從閱讀走向生活，積累了最原始的思想火花。

四、在閱讀中搭建“讀”與“寫”的橋梁

豐富的積累，大量的課外知識，為學生的寫作儲備了足夠的“資金”。但教師在教攢錢的同時還要教理財。所以學讀書的同時也應學習寫作，要使閱讀得于升華，還要在博采眾長的基礎上，勤加練筆。古人云：書讀百遍，其義自見。在教學過程中，我們可以將兩者結合，使學生逐步養成寫讀后筆記的習慣，不斷提高作文能力；而對于那些比較簡短的文章，可以通過擴寫來加深學生對課文內容的理解，又能培養學生的想像能力和思維能力；而對長文章在不改變原文的中心思想，主要內容，基本結構，順序和體裁的基礎上，通過縮寫使之成為短篇短段；在閱讀的基礎上讓學生進行續寫，寫出的結果既符合情節的發展，又融入了自己的想像，給文章添上了一個較圓滿的結局。這樣，在激發學生寫作興趣的同時，也使其寫作意識和寫作能力不斷增強，進而促使語文水平和語文能力的全面提升。

總之，小學語文教師在組織和開展語文教學時，要重視將寫作與閱讀進行有效的整合，使學生能夠從閱讀中不斷汲取寫作的材料。讀書要吸取精華，口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之言，寫文章得益于廣泛的閱讀。也只有這樣的閱讀，才會有用武之地，才能讓寫作寫出精彩，寫出新穎！我在引導學生通過課外閱讀積累語言、指導寫作這條路上嘗到了甜頭。我認為：讀和寫是學習語文的雙翼，兩者都要抓，抓緊，抓扎實，就會比翼雙飛。但兩者之間如何才能更加優化，還需要我們不斷地去探索，去研究，去實踐。

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