培養(yǎng)“小組長”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

楊恒智

【摘要】在高中語文教學(xué)中，教師可以通過培養(yǎng)小組長的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互相幫助，共同展開自主學(xué)習(xí)活動。培養(yǎng)小組長有助于展開過程評價，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣；也有助于學(xué)生相互幫助，提高學(xué)習(xí)能力；更能利用小組長組織學(xué)生搭建平臺，展示自己的個性。這些方法都有助于促使學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小組長 自主學(xué)習(xí) 高中語文

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0169-02

在高中語文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更有效地主動學(xué)習(xí)，是教師教學(xué)的重點(diǎn)之一。然而不少高中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，又或者缺乏自主學(xué)習(xí)的良好方法，加之網(wǎng)絡(luò)游戲等對學(xué)生有很大的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率降低。學(xué)者陶行知提出人人都可以當(dāng)小先生。教師在指導(dǎo)高中學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的過程中可以培養(yǎng)小組長，讓小組長起到帶領(lǐng)和監(jiān)督同學(xué)自主學(xué)習(xí)的效果。受同伴效應(yīng)的影響，由小組長進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)比教師直接引導(dǎo)會有更好的效果，也能培養(yǎng)學(xué)生自信心。

一、過程評價，體驗(yàn)成功

過程性評價是相對于結(jié)果評價而言的，教師在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性評價，要用發(fā)展的眼光靈活地展開評價。教師在設(shè)計教學(xué)中可以采用多元評價的方式，既評價小組長是否起到了自己的作用，又要評價小組成員的學(xué)習(xí)成果。教師要多發(fā)現(xiàn)小組長的優(yōu)點(diǎn)，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，這樣能讓小組長體會到成功，進(jìn)而更自主地投入到學(xué)習(xí)中。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師組織學(xué)生展開小組合作活動，嘗試閱讀《紅樓夢》，并撰寫閱讀報告。教師在學(xué)生展開活動的過程中鼓勵小組長起到自己的引導(dǎo)作用，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、合作討論、自主創(chuàng)作等活動。教師根據(jù)學(xué)生的活動情況進(jìn)行了過程評價，針對小組長和隊員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。首先了解小組長是否起到了引導(dǎo)作用，是否按時組織學(xué)生進(jìn)行討論，是否有會議記錄，記錄的完整性如何，是否進(jìn)行了整理工作。此外，教師還了解了小組其他成員的活動參與情況。如有的學(xué)生自主閱讀的興趣不大，小組長便主動與之交流，和其共讀一個篇章，并展開誦讀活動，讓該成員激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教師給予該學(xué)生和小組長鼓勵和表揚(yáng)，并鼓勵其一起研究《紅樓夢》，探討其中的重要問題。這樣的過程評價讓小組長和組內(nèi)成員都感受到了成功，更積極地學(xué)習(xí)。

教師除了要在過程評價中讓小組長感受到自己的成功，而且也要讓小組成員感受到自己在小組長的幫助下能得到更大的進(jìn)步。這樣學(xué)生就會更積極主動地在小組長的帶領(lǐng)下，投入到學(xué)習(xí)中。

二、適時幫扶，提升能力

若要讓小組長發(fā)揮更大的效果，教師還要鼓勵其對小組成員進(jìn)行適時幫扶活動，讓小組成員提升自己的學(xué)習(xí)能力。同時，如果遇到小組長無法勝任的問題，教師則要適當(dāng)幫助小組長，告知其如何幫扶其他同學(xué)，讓小組長的能力也有所提高。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師鼓勵小組長帶領(lǐng)小組成員展開“朱自清情感探究之旅”，找到文章中的情感線索，并嘗試思考作者如何進(jìn)行情景交融的寫作。在活動中教師發(fā)現(xiàn)一名小組長雖然自己能掌握問題的關(guān)鍵，但是卻不知道該如何帶領(lǐng)全體成員一起學(xué)習(xí)。教師對其進(jìn)行了指導(dǎo)：“你可以將自己閱讀的方法告訴你的小組成員，讓大家和你一起思考。試著讓大家?guī)е楦姓b讀其中體現(xiàn)作者情緒變化的句子，誦讀或許能讓你們獲得靈感。”在教師的啟發(fā)下，該小組長帶領(lǐng)小組成員展開了深情誦讀活動，并通過文本細(xì)讀的方式挖掘出其中能展現(xiàn)情感變化的文字。很快，學(xué)生便梳理出了作者情感的線索，并找到了作者心情不平靜的原因。由于教師的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生提升了自主閱讀分析的能力，小組長也提高了自己的引導(dǎo)能力。

教師不僅要提高小組長幫扶隊員的能力，而且還要注意其思想變化。小組長不能凌駕于隊員之上，不能用居高臨下、發(fā)號施令的態(tài)度對待隊員，更不能輕視、敵視個別隊員。如果教師發(fā)現(xiàn)某些小組長存在這方面的問題，要及時加以引導(dǎo)，促使其改正自己的問題。

三、搭建平臺，個性展示

教師可以給小組長搭建平臺，鼓勵其積極展示小組成果。這樣不僅能讓小組成員有表現(xiàn)的機(jī)會，也能讓小組長意識到自己的努力有了收獲，這樣小組長也會更積極地投入到工作中，樹立起自信心，給其他的同學(xué)做好表率作用。

在學(xué)習(xí)《雨巷》后教師組織學(xué)生展開課外閱讀活動，閱讀其他經(jīng)典的詩歌，并嘗試總結(jié)如何才能創(chuàng)作優(yōu)秀的詩歌，組織學(xué)生展開個性展示活動，讓學(xué)生先展開組內(nèi)競賽，評選出最優(yōu)秀的詩歌，最后將小組賽的優(yōu)勝者上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓其他同學(xué)和網(wǎng)友一起來評價。這樣的活動激發(fā)了學(xué)生的興趣，雖然小組比賽的優(yōu)勝者未必是小組長，但是小組長卻能以組長的身份為該作品寫簡短的評論，將評論和作品一起上傳到網(wǎng)絡(luò)上。這樣就促使小組長產(chǎn)生一種“伯樂”一般的成就感。如有小組長為自己組員的詩歌進(jìn)行評價：“油菜花落后油桐花又開，作者用敏銳的視角感受著四月的溫情，作者相信有太陽的地方就有希望，就有未來。四月的陽光點(diǎn)亮了花的心，而花點(diǎn)亮了愛花人的心。”這段評語本身也具有詩情畫意，展現(xiàn)了小組長的個性思考。

如果有學(xué)生在展示的過程中沒有表達(dá)清楚，甚至發(fā)生了錯誤，教師也不要急于糾正，而可以組織學(xué)生相互討論，讓大家在探討中提出啟發(fā)性建議，這樣能讓學(xué)生有更大的進(jìn)步。

在高中語文教學(xué)中，教師如果能充分利用小組長，則能組織學(xué)生更好地展開自主學(xué)習(xí)活動。小組長在活動中不僅能幫助別人提高學(xué)習(xí)能力，也能提高自己的組織能力。

參考文獻(xiàn)：

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