中職語文翻轉課堂舉隅

蘇細華

【摘要】隨著信息技術的迅速發展及其在學校教育教學中的廣泛應用，人們對翻轉課堂的認識也在不斷深化，傳統課堂勢必向信息化、智能化課堂發展。本文通過對翻轉課堂的意義和教學模式的探討研究，在實踐上以《致橡樹》作為案例，在實際操作與平時課堂上進行項目式翻轉課堂的實踐探究，力圖探索出學生自主學習，合作探究的中職語文智慧課堂。

【關鍵詞】翻轉課堂 智慧課堂 中職語文

【中圖分類號】G434；G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0152-02

一、中職語文翻轉課堂的提出

“翻轉課堂”（FlippedClassroom）作為一種自下而上的教育模式，由一線教師發起，它的提出真正結合教學實際，成為教育改革研究者們關注的熱點，2011年加拿大《環球郵報》將其評為影響課堂教學的重大技術變革；比爾·蓋茨稱“薩爾曼·可汗是一個先鋒，翻轉課堂預見了教育的未來”，引領了一場教育革命。本文將從研究“翻轉課堂”的內涵出發，設計恰當的翻轉課堂教學模式，提升課堂教學質量，生成智慧課堂。

二、中職語文翻轉課堂的意義

翻轉課堂解決傳統課堂的教學問題。有研究者發現，可汗學院提供的眾多教學視頻可供教學直接使用，學生可以按照自己的時間和進度來通過視頻進行學習，教師可不再用課堂時間講授新課，將寶貴的課堂時間用來為學生答疑解惑，也就是將家庭作業的一部分搬到了課堂上，而學生只需要在家里完成基礎學習，這種教學模式一下子解決傳統課堂的很多問題。

三、中職語文翻轉課堂模式

有關翻轉課堂的實施，有研究者認為，主要涉及三種形式：家校翻、校內翻、課內翻。在教學實踐運用中，中職語文翻轉課堂的教學流程為“3+12”模式，即由3個階段和12個環節組成。這些階段和環節包括了教師“教”和學生“學”的共同活動以及它們的互動關系。中職語文翻轉課堂的教學流程如下圖所示：

教學過程舉隅

（一）課前布置任務。

（1）教師活動

準備超星“學習通”或微信公眾號的資料（有關課文的資料、預習測試題和預習任務單），把資料推送給學生，檢查學生上交的部分課前任務，查看測試題結果分布，關注學生完成進展，并督促指導。

（2）學生活動

接受任務后，預習并通過各種學習途徑學習文章，完成課前測試學習內容，了解自己的學習效果。完成預習任務單的四個項目，上交朗誦、改寫詩歌、制作PPT、集體大討論。

（二）課中立體互動，師生持續溝通

（1）教師活動：創設情境、導入新課（意在渲染氛圍，在思維、情感、個性等方面喚起學生的美感，激發學生學習的興趣）

（2）學生活動：整理問題、確定問題

將班級學生按6人一組分成8個小組，小組討論課前預習時遇到的問題，小組成員交流并形成初步答案，通過學習平臺發送到班級討論群。

（3）師生互動：多屏教與學

1）詩歌朗誦。每個小組派代表分享自己的朗誦，現場朗誦與上交的朗誦錄制做對比，尋找朗誦的最佳表達點。教師在學生們的朗誦基礎上再進行指導，播放示范性的名師朗誦音頻，講清楚朗誦的要點（吐字、節奏、停頓、聲音大小強弱、投入感情等等）。（第1課時）

2）改寫散文詩。學生們自發分享改寫好的散文詩，朗讀出自己的散文詩。全班五十多名同學按照自己的理解改寫好的散文詩，在信息平臺上分享。同學們互相點評，在自由表達環節提出來，同學們進行第二輪討論，并在教師的指導下，明確。（第2課時）

3）詩歌欣賞。在課前同學們已經通過各種途徑去獲得詩歌賞析的一些技巧，在規定的時間內制作好了《致橡樹》賞析的ppt，課堂上同學們通過小組與小組之間的競爭關系，派代表上來講授《致橡樹》，教師在這個環節，更多的是洗耳恭聽，鼓勵和贊賞，記錄下同學們一些原則性的錯漏，在最后進行總結評點。（第3課時）

4）討論愛情觀。課前同學們已經通過公共的討論平臺討論了《致橡樹》的愛情觀以及自己的愛情觀，在這個課堂上，同學們需要進行第二輪討論，每個小組討論同樣的主題：現在社會上流行的愛情觀是怎么樣的？什么樣的愛情觀才是我們推崇的？我愿意堅守的愛情觀是什么？

在本節課中教師可以首先發表言論，談一談自己所處年代的愛情觀，以及教師所持有的愛情觀，對青少年來說，愛情是一個什么樣的階段，哪個階段談論愛情會有哪樣的果實。然后再讓同學們派代表把自己小組討論的結果作為課堂呈現，最后再返回到文本上，欣賞舒婷當時所處年代的背景以及她所持有的愛情觀的意義和價值。（第4課時）

（4）學生課堂隨測、限時提交

智慧課堂教學環境下，課堂隨測主要是教師通過教師端推送測試題，學生通過智能手機學習平臺接收測試題并完成提交。平臺的測評系統會自動生成客觀題的答題情況，這種直觀的形式能把測試結果及時反饋給教師，用以錯因分析和問題講解。

（三）課后個性輔導，拓展延伸

（1）教師活動

通過智慧學習平臺，針對學生個體差異推送個性化的復習資源，發布有針對性的課后習題。教師端平臺收到學生的答題情況后，對于客觀題，智慧學習平臺能夠自動批改并及時反饋給教師，教師還可以對主觀題進行批改點評，然后將批改情況通過錄制微課的形式反饋給學生。根據學生的水平進行拓展延伸。

（2）學生活動

在一定期限完成課后作業后提交給老師。學生能夠及時查看作業情況，在線與老師交流，更正作業，進行總結反思并根據自己的實際水平完成拓展延伸任務。

參考文獻：

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