淺談課程游戲化在幼兒一日活動的組織實施

【摘要】課程游戲化的提出是對幼兒園課程進行的一次根本上的改變，通過將游戲作為課程精神切入點的方式，對幼兒園的教學課程實施全面改革。本文從確保游戲的有效性、發揮教師引導力以及注重游戲開展過程中的反思三個方面入手，對課程游戲化在幼兒一日活動的組織與實施進行分析。在幼兒一日活動中利用游戲將課程結構進行優化，從而促進幼兒更好的在游戲中學習、成長。

【關鍵詞】課程游戲化 幼兒教育 一日活動

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0135-01

前言

作為深刻貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》中重要的活動基礎，游戲對于幼兒的學習與成長有著不容忽視的重要作用，將課程游戲化是讓老師把時間還給孩子們，讓孩子們可以自由表達、自由玩耍的一種手段。而想要在幼兒一日活動中滲透游戲精神、游戲理念，還需要老師深刻的去體會、去觀察，有針對性的對孩子們進行指導，幫助他們去感受游戲的樂趣。

一、確保游戲的有效性

（一）整合現有的游戲化資源

幼兒一日活動是一項集體性的活動項目，而集體教學活動游戲化的主要目的就是幫助幼兒成為學習與游戲的發展主體，因此，在確保游戲有效性的具體措施中，積極整合現有的游戲化資源，將集體活動游戲化有利于發揮出資源價值的最大化。此外，將現有的各類教學資源、游戲資源進行充分的整合，可以將教學課程與游戲進行有機的融合，從而讓幼兒能夠在游戲中學習，在學習中感受樂趣，激發幼兒對于學習的興趣，切實提升課程教學效率，達到寓教于樂的目的。例如：在進行語言閱讀活動時，老師可以以朋友的身份和孩子們一起進行閱讀，每次翻書的時候還可以發出特定的聲音吸引孩子們的注意力，在結束之后設置與閱讀內容相關的小游戲或者為孩子們提供服飾，讓他們根據書中的人物自己創造人物形象，用這種方式來最大程度提升幼兒在課程上的注意力[1]。

（二）創設游戲化的環境

創設游戲化的環境，將區域活動游戲化，可以更快的讓幼兒進入到游戲場景中來。區域活動是一種將幼兒學習融入到游戲中的新型教學模式，與幼兒的年齡特點和學習興趣特點有著非常高的契合度。在進行游戲化的區域活動建設工作中，為了更好地為幼兒提供生動有趣、可操作性強的材料，需要根據實際的教學情況和游戲設施，將區域活動投放到更大的區域空間內，促進幼兒的動手能力、社交能力等，也可以協助幼兒全面發展。例如：在結合《我們身邊的科學》這一主題，讓幼兒學會自己制作區角標牌的區域活動中，就可以借助各類美工工具，將活動區域打造成幼兒感興趣的主題，營造出濃濃的游戲氛圍，并根據活動主題特點，讓幼兒自己動手，協同合作，在輕松的氛圍中體驗到動手的樂趣。

（三）提供豐富的游戲設施支持

游戲設施是開展游戲的基礎，好的游戲設施不僅可能最大程度的保證幼兒在游戲過程中的安全，還可以吸引幼兒的視線，引導幼兒主動加入到游戲中來。《幼兒園教育綱要》中曾經明確指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”由此可見，為幼兒一日活動提供適宜的游戲設施支持，可以進一步促進課程游戲化的組織實施。例如：在幼兒園的晨間體鍛環節中，就可以根據幼兒的實際年齡特點，設置幼兒感興趣的集體小游戲，《小兔子拔蘿卜》、《小熊過橋》等，讓幼兒一個一個的對自己喜歡的動物進行模仿，提高幼兒的游戲參與度。

二、發揮教師引導力

課程游戲化在幼兒一日活動中的組織實施離不開老師的指導，在發揮教師引導力的工程中，可以從以下三個方面進行：第一，學會傾聽幼兒的想法。幼兒是開展實施課程游戲化的主體，幼兒的中心思想就是不斷優化課程游戲化的重要依據。因此，在開展游戲之前，教師應該學會傾聽幼兒的想法，在游戲過程中也要根據幼兒的實際表現，進一步判斷游戲對于幼兒的影響，并以此來對游戲內容設置做出相應的改變；第二，積極提問，鼓勵幼兒作答。對于處于幼兒階段的孩子來說，不論是在課堂上還是游戲中，注意力往往是不夠集中的，所以就需要教師用不斷提問和鼓勵幼兒回答的方式，最大程度的吸引幼兒的注意力；第三，學會介入和推出。在游戲中，教師應該學會以幼兒為主體，在幼兒需要的時候提供幫助，在幼兒進行集體活動時，教師應該學會退出，不去打擾他們的交流，促進幼兒之間的友好交流，也更利于幼兒社會認知能力與社交能力的培養[2]。

三、注重游戲開展過程中的反思

課程游戲化對于幼兒的學習與成長來說，不是一時的，所以在每次課程游戲化一日活動體驗結束之后，老師都應該對游戲的開展效果、游戲過程進行必要的反思，既然將游戲切實的引入到了幼兒的課堂中，那么為了更好地發揮出課程游戲化的實際價值，問問自己：“這次游戲成功了嗎？內容設置多了還是少了？”、“在游戲過程中孩子們開心嗎？感受到游戲的快樂了嗎？”、“在這次游戲過程中，孩子們學到知識了嗎？學到多少？”等等問題。只有在組織實施課程游戲化的過程中，邊進行、邊思考、邊采擷，才能將課程游戲化真正的帶到幼兒身邊。另一方面，不管是傳統的課堂教學，還是課程的游戲化，不可改變的實質是“教”，雖然課程游戲化被冠上了游戲的名頭，但是還是不能為了單純的追求游戲而忘了教育的本質。只有經過認真反思，將教與玩真正融合到一起，才是課程游戲化的最終目的。

四、總結

綜上所述，課堂游戲化在幼兒一日活動中的組織實施不是一時的努力就可以簡單實現的，在這一過程中，需要我們不斷的去學習、去思考、去實踐，堅定步伐走在課程游戲化的實施道路上，勵志讓每一位幼兒教師都可以牢記游戲精神對于幼兒成長和學習的重要作用。只有將游戲的時間真正的講給孩子們，才能將課程游戲化發展的更遠。

參考文獻：

[1]蔣君.話說游戲那點“痛”——課程游戲化背景下幼兒園游戲活動的問題與對策探析[J].今日教育（幼教金刊），2016（05）：42-44.

[2]張芹.優化操作材料提升課程游戲化[J].好家長，2016（11）：43.

作者簡介：

李妮妮（1985.10--）；性別：女，籍貫：山西太原，學歷：本科，畢業于：天津師大；現有職稱：教師；研究方向：幼兒教育。