小學(xué)數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤歸因及對(duì)策研究

王海良

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，錯(cuò)題更是對(duì)學(xué)生掌握情況的反饋。因此在教學(xué)中，教師必須充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤分析和歸因?qū)?huì)影響學(xué)生的后續(xù)的學(xué)習(xí)以及解題習(xí)慣的形成，更會(huì)影響學(xué)生的對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和心理準(zhǔn)備狀態(tài)。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤歸因現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了針對(duì)性的策略，意在提升教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因的意識(shí)，提升學(xué)生的效能感和做題的準(zhǔn)確率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 錯(cuò)誤 歸因 心理

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0097-01

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤歸因現(xiàn)狀

1.就題論題，忽視歸因策略的運(yùn)用

當(dāng)前，教師教學(xué)針對(duì)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)解題過程中存在的疑問解答多是就題論題，或者通過以題代點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這種對(duì)待錯(cuò)誤的解題方式可能在學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)上有所強(qiáng)化和提升，但卻缺乏引導(dǎo)學(xué)生深度剖析錯(cuò)題，缺乏針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤從態(tài)度上進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)解題錯(cuò)誤這一行為進(jìn)行解釋，促進(jìn)個(gè)體解題錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因分析的原因無外乎以下幾點(diǎn)。

一、教師缺乏對(duì)歸因理論的認(rèn)識(shí)。部分教師過于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和解題技巧的提升，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)反思認(rèn)識(shí)不足，更缺乏對(duì)歸因理論及其重要性的認(rèn)識(shí)。

二、教師忽視學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是影響學(xué)生的堅(jiān)持性以及對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵，更是教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中需要滲透和培養(yǎng)的。而在當(dāng)前的教學(xué)中，教師的教學(xué)卻缺乏對(duì)學(xué)生從情感態(tài)度價(jià)值觀方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生出錯(cuò)這一行為僅是由于某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況不佳造成，缺乏深度反思。

2.題目難度控制不準(zhǔn)確，過難題目易使學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無力感

題目難度的控制是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和歸因的關(guān)鍵。當(dāng)前的教學(xué)中，部分教師為了達(dá)到為學(xué)生拔高的效果提升學(xué)生成績(jī)的優(yōu)秀率，將題目難度設(shè)置過高、導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)率高的現(xiàn)狀。事實(shí)上，學(xué)生出現(xiàn)的出錯(cuò)率偏高會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的歸因，嚴(yán)重著更會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無力感，徹底失去學(xué)習(xí)信心。維納的歸因理論中，已經(jīng)建立起了影響歸因的六因素和三維度，過高難度的題目易使學(xué)生產(chǎn)生結(jié)果不可控、工作難度大、努力作用不明顯等以及消極的內(nèi)部歸因。歷經(jīng)多次失敗，學(xué)生在潛意識(shí)中也就將失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定不可控等因素，造成效能感低下的現(xiàn)狀。另外，部分教師設(shè)置的題目過于簡(jiǎn)單還易使學(xué)生產(chǎn)生自我能力強(qiáng)、幸運(yùn)等歸因。這種不準(zhǔn)確的歸因也同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，在所學(xué)知識(shí)和具有的能力上產(chǎn)生誤判，制約學(xué)生的發(fā)展。

3.缺乏針對(duì)性歸因引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

教學(xué)中，教師的作用體現(xiàn)在知識(shí)的引導(dǎo)和積極心理的促成上。對(duì)待錯(cuò)誤，學(xué)生都有不同的看法和歸因。因此，教師的引導(dǎo)和促成作用也就體現(xiàn)出來了。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師卻缺乏對(duì)學(xué)生心理上的誘導(dǎo)，未能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生用積極心態(tài)看待錯(cuò)誤、更缺乏針對(duì)學(xué)生性格進(jìn)行個(gè)性化的歸因意識(shí)的培養(yǎng)。例如，教師在對(duì)待信心不足的學(xué)生的錯(cuò)誤可以鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生積極的外部因素可控的歸因，讓學(xué)生以健康積極的心態(tài)對(duì)待錯(cuò)誤。教師在對(duì)于過于自信甚至自負(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤分析，要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤并不完全是由于個(gè)體能力足，而是和某次試題過于簡(jiǎn)單和運(yùn)氣促成，避免學(xué)生產(chǎn)生自滿和驕傲的心理，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)中的歸因還缺乏針對(duì)性和個(gè)性化的引導(dǎo)。

二、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，逐步提升學(xué)生數(shù)學(xué)題目準(zhǔn)確率

1.了解學(xué)生的歸因傾向

為更好了解學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，明確學(xué)生對(duì)待錯(cuò)題的歸因傾向，教師應(yīng)當(dāng)從多種途徑增加對(duì)學(xué)的了解，從而進(jìn)行更加積極的歸因，以便改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一、教師可以引導(dǎo)學(xué)生書寫考試反思增進(jìn)對(duì)學(xué)生歸因傾向的了解?？荚囀菣z測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)生促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生了解、學(xué)生對(duì)自身的了解的重要方式。由測(cè)試提供的反饋較為真實(shí)可靠。因此，考試反思的形式能夠督促學(xué)生進(jìn)行歸因的重要方式，也是提升教師對(duì)學(xué)生歸因了解的重要渠道。二、教師可以通過課堂提問的形式增進(jìn)對(duì)學(xué)生歸因傾向的了解。課堂上，提問的形式能夠獲取學(xué)生即時(shí)的知識(shí)掌握情況的反饋。在學(xué)生回答錯(cuò)誤后，教師要對(duì)學(xué)生追問出錯(cuò)原因，促使學(xué)生思考進(jìn)行錯(cuò)題分析的同時(shí)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，并且為教師的及時(shí)了解提供反饋信息。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，使學(xué)生產(chǎn)生結(jié)果可控的學(xué)習(xí)態(tài)度

教學(xué)中，學(xué)生對(duì)待解題錯(cuò)誤的歸因決定了其對(duì)待學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，更影響接下來的教學(xué)效果。因此，教師要在了解學(xué)生歸因傾向之后要及時(shí)對(duì)其態(tài)度進(jìn)行積極引導(dǎo)，促使學(xué)生獲得更加堅(jiān)定的信念和決心進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生解答“一塊平行四邊形的地，底長(zhǎng)250米，高68米，共收油菜籽3400千克。平均每公頃產(chǎn)油菜籽多少千克？”這一類題目出現(xiàn)解題錯(cuò)誤時(shí)，教師便可以追問學(xué)生，這一問題出錯(cuò)的原因是什么？如果學(xué)生回答馬虎或者題目太難等原因，教師便可以通過有效說服等方法幫助學(xué)生明確，題目未能正確有效解答的原因?qū)嶋H是自己未能好好鞏固平行四邊形面積或者未能強(qiáng)化計(jì)算導(dǎo)致錯(cuò)誤，只要自己肯努力必然能夠正確解答這一問題。通過引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生這種積極歸因，促進(jìn)學(xué)生將出錯(cuò)原因歸因于自身不夠努力，學(xué)生便能夠產(chǎn)生結(jié)果可控的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于解題出錯(cuò)后，學(xué)生產(chǎn)生的努力了卻未能提高題目準(zhǔn)確率的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，教師更要通過激勵(lì)和積極評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生改變歸因，讓學(xué)生不會(huì)因一時(shí)失敗降低將來會(huì)取得成功的期望。

3.準(zhǔn)確把握控制題目難度，促進(jìn)學(xué)生形成正確歸因

教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確控制題目難度，讓試題既有一定的難度，避免學(xué)生產(chǎn)生自己能力足、知識(shí)掌握好等驕傲自滿態(tài)度，更要通過部分簡(jiǎn)單題目提升學(xué)生的自我效能感，從而提高學(xué)生克服困難的勇氣，增強(qiáng)自信心。較科學(xué)的試題難度設(shè)置在學(xué)生進(jìn)行考試后，其分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布，才更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。另外，考試成績(jī)的正態(tài)分布也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的區(qū)分度，讓平時(shí)較努力、態(tài)度端正的同學(xué)獲得較高的分?jǐn)?shù)也是對(duì)成績(jī)落后學(xué)生的榜樣，從而形成強(qiáng)化和替代強(qiáng)化的作用。

三、結(jié)束語

學(xué)生對(duì)待錯(cuò)題的態(tài)度及歸因反映了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極的歸因能夠幫助學(xué)生反思、總結(jié)出錯(cuò)原因，促進(jìn)學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更正以往學(xué)習(xí)中的不足，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師必須充分了解學(xué)生的歸因傾向，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因、通過合理設(shè)置試題難度促進(jìn)學(xué)生形成正確歸因，讓解題錯(cuò)誤提供的反饋信息在學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更積極的作用。

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